以下是访谈内容：
阅读首先要重视意义的植入
所谓意义的植入，简单来讲就是要让听众理解故事。在阿甲老师看来，让孩子听懂故事是讲故事者要达到的首要目标。当孩子能够理解故事的时候，就能够很容易建立起语言和意义的联系，对于听说等各方面能力的发展都会产生积极的作用。至于如何达成这一目标，阿甲老师说，方法可以多种多样，老师和家长也不必拘泥于某种形式，只要能引起孩子的兴趣，理解也就会成为一件很简单的事情。
如果是面对一群陌生的孩子讲绘本，那么最好的办法就是选择与孩子所熟悉事物有一定联系的绘本，然后以此为切入点，将孩子的已有经验和未知经验连接起来，这一引导过程可以有效激发孩子对绘本的兴趣，使接下来的阅读变得相对容易。
而对于听障儿童的绘本阅读，对绘本故事的理解同样重要，尤其是对于初期接触绘本的孩子来讲，老师和家长不要将关注点放在纠错中，而是要通过生动有趣的方式让孩子对绘本产生兴趣并理解绘本中故事的意义。在此基础上，经过多次重复，孩子会很快建立起自己的语言体系，不仅听和说会有进步，其他各方面能力的发展都会有所提升。
比如《大卫不可以》这本书，书中用图画的形式生动描绘了孩子在成长过程中会犯的各种错误，孩子读的时候会有一种熟悉感，会把大卫当做自己的难友，从而会喜欢上这个故事。此外，绘本中最后妈妈的反应还提供了一种问题解决的办法，当孩子真正理解故事所传达的意义时，也会对这些文字产生兴趣，会去模仿、重复，语言和理解能力也因此而产生很大的进步。
阅读从多读开始到把握适当的技巧
在阿甲老师看来，对于一些初期接触绘本的老师和家长而言，最关键的要求就是“读就好”，因为感情的关联是孩子对绘本产生兴趣、爱上绘本的一个关键点：家长的声音对孩子而言有一种亲切感，是其他人不可替代的，老师长期同孩子相处所建立的关系、情感也是不可代替的。一旦家长和老师坚持为孩子讲故事，就会形成一种默契，而这种默契事实上就已经成为帮助孩子理解绘本、领会绘本美妙的一种技巧。
而当家长和老师开始坚持给孩子讲故事之后，就需要不断提升，在自己阅读的过程中增加一些技巧的成分，这样对培养孩子的语感会有很大的帮助。
在阿甲老师看来，真正意义上的绘本阅读是由听故事人和讲故事人共同完成的。在这个过程中，讲故事人的语速、节奏、等待、翻页等细节处理都会对讲故事的效果产生影响。
比如《野兽出没的地方》这本充满幻想的绘本，在讲述的过程中要十分注重通过节奏的变化来展开故事情节。在绘本开始，主人公麦克斯出场时，速度可以适当放缓慢一些，同时慢慢翻页让孩子通过观察画面对麦克斯有更多的了解。在妈妈出场后，要注意通过讲话的语气、节奏区分妈妈和麦克斯的性格特征，让听众对妈妈和麦克斯的性格和关系有更准确的认识。此外，虽然整本书的文字比较少，但尽可能不要增加文字，而是通过节奏、语气的控制来讲故事，并且在这个过程中学会等待，与听故事人有更多情感上的互动交流。
此外，在绘本阅读之前和听故事人沟通互动，也可以为绘本阅读做有效铺垫。
比如，对于《我不知道我是谁》这样一个平和欢快的故事，在有经验的故事人看来，不需要进行特别神秘的处理，只要以一种傻傻的语气讲述就可以了。但是，讲故事之前和孩子们有趣的对话却可以让这个故事的趣味性得到更大限度的发挥。在讲故事之前，可以刨根问底地问孩子一些傻傻的问题，比如，你是谁？你是哪儿来的？你是干什么的？你做完这个又要做什么呢？然后呢？……直到被提问的孩子哈哈大笑并且觉得问题很奇怪、很傻、很有趣时，再引出故事的主人公，开始讲故事的讲述。因为有了前面有趣的聊天，孩子就觉得这个故事更加好玩，处处都是笑点。
除了以上两个例子，阿甲老师也强调了一些最基本的技巧。比如：要与孩子建立起信赖的关系；选故事要根据讲故事的环境和听故事人来选；讲故事要尽量做到无需解读就能打动人；讲故事时要选择合适的形式和恰当的技巧；要不厌其烦地为孩子讲故事，通过示范的力量激发孩子建立自己的语言体系等等。
除了阅读，绘本还可以有多种玩法
除了阅读绘本，阿甲老师还跟我们分享了绘本玩法十字诀：“唱、念、说、做、画、演、吃、破、聊、想”，十字诀中每个字代表一类玩法，而且每一字诀还有不同类的招数。它们更像是一种启发性的范例，每个人可以根据自己所擅长的使用适合的书采用适合的玩法。
“念”和“说”是最简单、最有效的玩法，但也是图画书的诸多玩法中最高级的玩法，讲故事人要把书里面的精华、书里面特别关键的地方表现出来。《拔萝卜》具有叙事性，《好饿的毛毛虫》像散文诗似的，《小恩的秘密花园》是抒情体式的，有各种各样的。
“演”：有角色的图画书一般都是可以演的，最简单的演法就是“分角色朗读”。典型的有《是谁嗯嗯在我的头上》《京剧猫》等等。
“破”，就是破解、破谜、发现之意。有些图画书的确需要破了才好玩，所以需要仔细的琢磨。比如，《小房子》整个讲的是时间的故事，这本书是建立在很庞大的时代体系之上，从某一代到每一连到一年四季到每月每天，可以无穷无尽反复读。
“做”，包括做手工、做游戏等等，有点像读图画书助兴的节目，但玩到深处，也是对理解图画书大有裨益的。比如，《拔萝卜》可以玩拔河，《小黑鱼》可以玩音乐游戏。谁是小黑鱼，音乐响起的时候大家就围着转圈，有大孩子、小孩子，事实上小小孩到第三轮才被淘汰。这种玩法大家很开心，意犹未尽。
“画”，一本本优秀的图画书就是一座座纸上的美术馆，读完以后自然产生一定的刺激，诱使小读者也拿起画笔来表现。所以家长和老师对于一些小朋友感兴趣的图画书可以一起拿起笔来画一画。
“吃”，最需要创意的一种玩法，因为说到吃的图画书可多了，但真正能拿来吃的好像还没有，需要自己想办法。比如《石头汤》《古里和古拉》《云朵面包》《生气汤》等等。
“想”，可以鼓励小朋友拓展想象空间、展开联想、开拓思维空间，在想的过程中，绘本中的一些奥妙和趣味也就被无限挖掘放大了出来。
“唱”，有些图画书本身就是歌词，如《苏武牧羊》，通过唱的形式更能增加一种韵律美，更具趣味性。一些图画书本身就是由儿歌、古诗等为基础创作，所以，有兴趣的父母都可以拿来唱一唱，说不定会对孩子的语言表达起到意想不到的作用。
努力做一个真正的故事人
作为一个深受家长小朋友喜欢的阅读推广人，阿甲老师除了不断将生动的故事带给大家，他对语言表达方法的用心研读也给我们很多启发。
其实，作为家长和老师，要想成为一个更好的故事人，除了要善于总结、学习前人的经验之外，最重要的是要多多实践，多给孩子读故事，并且要善于琢磨、研读尽可能多的图画书或者与讲故事相关的其他语言艺术形式。比如阿甲老师在访谈中提到的相声和评书，这些在国内已经成熟并深受大家喜爱的艺术形式中蕴含着丰富的语言表达知识，可以为我们阅读绘本提供很多帮助。
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