主编导读：
什么样的老师是好老师？这个毫无新意的问题如同击鼓传花游戏中的那朵花，一直以来，都是在成人的手里抛来扔去。而最有权回答这个问题的人却被忽视了。孩子真的没有权利和能力对他们每天亲身体验的课堂教学、教师行为和学校教育活动做出自己的价值评判吗？当儿童用自己的眼睛、自己的笔，写出、画出他们心目中的好老师时，我们发现，孩子对教师角色的认知和解读有着成年人难以想象的独特性和深刻性。《孩子心目中的好老师》（张铁道、苏学恕主编，华东师大出版社）便是一本通过孩子的话与画，诠释他们期待的好老师的书。在美国年度最佳教师莎朗·德蕾珀看来，好老师最应该对两件事烂熟于心，一是教授的课程，二是微笑。希望这两篇从不同角度解读好老师的文章能给教师读者带来启发。
■张铁道
教师历来是学校教育中对少年儿童的学习生活和人格成长产生全面影响的关键人物。然而，对教师素养及其教学行为的规定和诠释，却从来都是由教育行政部门、教育专家、学校管理者或者教师等成人群体承担的。少年儿童作为“受教育者”，作为“学校教育服务最直接的利益相关群体”，长期以来却一直是“没有话语机会的主体”。孩子们应当学什么？应当怎样学？他们期待什么样的学习、教学、课外活动与管理？现在的学校带给他们什么样的学习生活体验？如果赋予少年儿童评价教师和学校的机会，他们会说些什么？这些基本问题，我们往往很少想到，也无暇顾及。
少年儿童真的没有权利和能力对他们每天亲身体验的课堂教学、教师行为和学校教育活动做出自己的价值评判吗？
联合国教科文组织1995年在世界50多个国家开展的“儿童眼中的好老师”（What makes a good teacher）主题征文征画活动，对此问题做出了否定的回答。从这些画中可以看到，孩子们对教师角色的认知和解读有着成年人难以想象的独特性和深刻性。
受此启发，2003年元月，我在《班主任》杂志发表卷首语《让我们倾听儿童的心声》，邀请各地老师组织少年儿童将他们心目中的好老师用绘画和文字方式呈现出来，希望借助儿童的眼睛揭示“好老师具有哪些特点”。
孩子的话
我们的倡议得到了广大师生的热烈响应。来自全国20多个省、市、自治区的近4000名中小学师生给我们寄来了丰富多彩的儿童画和文稿。孩子们用自己的画笔描绘了他们期盼好老师、感激好老师的心声，画出了他们对于美好学校教育的希冀，也记述了大量感人肺腑的真实故事。
江苏省赣榆县城西镇第二小学的孙运芳同学提出了好老师的十条标准：
不应偏向女孩子；下课铃一响，就让我们出去玩；春游上哪儿去，先问问学生；学生犯了错要请家长，我们干了好事也应该跟家长说一说；能跟学生聊天；要知道学生喜欢什么不喜欢什么；注意自己的外表（头发、衣服）；应当控制自己的情绪；学生参加各种比赛，老师应当在场鼓励加油；课间十分钟，老师应当看看学生们爱玩什么。
孩子们还为我们分享了许多感人至深的故事。江苏省启东实验小学分校沈虹霞老师给我们寄来了一名小同学记录自己班级生活的几则日记：
我们班设立了图书角，每个同学带两本课外书，沈老师带来了6本，大家都爱看。春游时，我把食品弄丢了，沈老师送给我一袋面包、两瓶酸奶。其实，她自己带得也不多。
上次语文考试，我只得了85分，很伤心。沈老师借给我5分，让我下次考试还给她。
看到孩子记述的这些平常的教学琐事，沈老师无比感动。她写道：“这是怎样的一份情愫呢？早已被我淡忘的小事，孩子却记得如此清晰。我该如何守住这份喜欢、这份源自内心的真诚呢？”
浙江省上虞市梁湖镇江山小学四年级的唐一毅难以忘怀老师引导大家参与教学的情景：
上陈老师的课我们总是无拘无束。他总是有意无意地提些问题。有时，还故意讲错，让我们纠正。我们讲错了，他从不责怪，反而笑着说：“错得好，一错就把问题提出来了！”不久，就连最胆小的同学也能够举手发言了。
教师拥有教学幽默往往能够带给学生乐在其中的学习体验。
葛老师非常幽默，常常给我们说一些笑话，使死板的数学课变得活跃起来。她说的那些笑话常常让我们笑得前仰后合。真是既学到了知识又开心呀！葛老师的讲课能使顽石点头。
兰州市万里小学六年级吴姗姗同学仅用了寥寥数语，就为我们揭示了语言幽默在创设“既学到知识又开心”的教学场景中所起到的作用，让我们想象不到的是，孩子居然用“能让顽石点头”这样的评语赞颂他们热爱的老师！
孩子们还殷切地希望老师能够引领他们成为学习的主人。杭州市萧山区益农镇小学五（1）班金燕说：
我们心中的好老师首先要改革课堂教学。决不能把我们当听书的。他让我们带着问号去读书、去分析、去思考。让我们提出问题，也给老师和书本挑刺儿、找茬儿。谁有新的创造，老师就带头为谁鼓掌。他还让我们找“不会说话的老师”——字典帮忙，养成课前预习的好习惯，引导我们读课外书。
孩子的画
孩子们用画笔阐释他们对老师和学校教育的看法，他们的表现能力让我们无比感慨。内蒙古准格尔旗薛家湾镇10岁的海滨画了一幅极富情趣的母鸡呵护小鸡图。他还提笔点题说：“老师就像这位鸡妈妈，用自己的双翅保护着我们。”
北京市延庆县永宁小学10岁的安泽用他拙朴的画笔勾勒出一张老师的脸：两只眼睛各有一个开心、郁闷的同学，鼻孔里也有孩子，上下嘴唇还标有“好好学习”、“I love you"(我爱你们)的字样。形象地说明好老师应当关注全班每一个同学，悉心感受他们的情感需求，并在鼓励他们好好学习的同时，让他们体会到老师的关爱。
孩子们所描绘的教师行为与学生学业进步的关系也给我们留下深刻印象。福州市仓山区时代中学初一学生黄彬画了一组连环画，图解了好老师与学生学业进步之间的关系。
北京市顺义区李桥中学初二年级的何畔同学也用一组连环画讲述了她在班主任老师的帮助下获得心灵倾诉、走出学业困难和化解人际冲突的故事。她用自己的故事赞美老师：“她虽然很丑，但却是我心中的好老师。”
湖北宜昌市盲聋哑学校13岁的刘潞用一幅感人的“老师教我学说话”的主题图画记录了老师帮助她学习说话的过程。师生之间那期待和信赖的目光，富有动感的耐心示范和努力模仿，特别是学生用自己的小手，小心翼翼摸索感受教师声带发音的刹那间动作，以一种无声的震撼力量，为我们呈现了“教育赋予能力”的深刻内涵！
山东省博兴市第一小学五年级的贾乐成用图画阐释了好老师与学生所体验到的学校教育之间的关系。他认为，好老师应当具有足够的知识储备；他心胸博大，能够包容所有同学；他激情似火，能够给全班同学带来温暖；他平等待人，没有性别歧视；他不仅教书，还引导学生读课外书，上网学习，了解世界，开展丰富的文艺、体育活动！就这样，他用一幅图画直观又令人信服地描绘出“一个好老师就是一所好学校”、“一个好老师能够带给儿童幸福的学习生活”这些我们成年人连篇累牍都难以说明白的教育理念。
多年来，我们以这许许多多来自少年儿童对教师和学校的诉求和评价为素材，以聚焦认识和回应学生的学习需求为主线，先后在北京、上海、天津、重庆、甘肃等十几个省、市、自治区开展了参与式教师研修培训活动。我们所倡导的基于儿童需求的教学评价视角，以及由此开展的认识和回应学生需求的校本教师专业发展实践改进行动，得到了各个地方的热情响应。
回顾这一段持续多年的教育实践探索，我们深切感受到世界各国的孩子们心中都有一个美好的梦想：他们热切盼望拥有一个又一个能够给予他们美好学习和成长体验的好老师！孩子们期盼的好老师富有爱心和责任心、专业扎实、多才多艺、善于教学、幽默合群、身体健康，并且善于和孩子们交朋友，因而能够帮助他们健康、快乐地成长。
（作者原任北京教育科学研究院副院长，现任北京广播电视大学副校长）
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