（一）现行课程的弊端
进入20世纪以后，随着教育改革的进一步深化，改革的核心和焦点都集中在课程改革上。 综观聋哑儿童教育总目标：全日制聋哑学校（班），都要认真贯彻国家的德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，从聋哑儿童身体和心理的实际出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其听力和适应行为的缺陷，为使他们具有生活自理能力、独立生存的职业劳动能力、相应的道德行为习惯以及社会适应能力，成为社会主义公民，自食其力的劳动者奠定基础。对照国家教育委员会于1987年颁布的《全日制聋哑学校（班）教学计划（征求意见稿）》就可以知道，现行的聋哑儿童教育，由于受课程结构和课程形式等方面的制约，存在不容忽视的弊端。首先，传统教育从目标及课程设置上比较注重学生的共性发展，但忽视学生的个性差异。既阻碍了学生个性的发展，更阻碍了学生全面发展这一目标的真正落实。其次，与传统教育中课程结构相应的小学分科型教学，难以实现“家、校、社会相衔接”；不切合聋哑儿童的认知及情意发展规律，难以达到素质教育的要求。另外，由于课程弹性幅度不大，难以对学生进行行为矫正和缺陷补偿。
（二）学校课程改革的动机
1.新的科技革命对课程的影响。科技的发展，深刻地改变了人类的生产和生活。教育应该根据这种情况不断修改教育内容，并采取全面的、多科学或跨学科的新课程。
2.社会发展对学校课程的影响。课程改革必须反映社会变革，横贯其他国家或地区的聋哑学校课程，无一不反映社会进步和社会问题的内容。科学、环境、人口、道德教育等在中小学课程中的比重越来越大。
3.新的课程理论为学校课程改革提供了理论依据。按照促进学生全面、主动发展和个性发展的总体思路，探索出一科多用、多科综合的大学科模式。如，湖南省某聋校创立的“课务全额运转模式”，就论述了课务群体、课务类别、课务绩效、学科角色、学科任务、主讲课程与次讲课程的优化与转换。课务自动化等。实现了从小教材到大教材的扩充，学科间的横向沟通与联合，形式课堂想非形式课堂的拓展，传统教学手段向现代教学手段的转变。我国聋哑学校课程类型有：语文类、社会类、残疾类、组合动作类、科学类、及弹性课程。这些课程内容的变化是新课程理论指导的结果。
4.教育改革实践的要求。教育在适应、促进社会政治、经济的同时，怎样更好地实现人的价值？怎样才能培养出社会需要的自食其力的劳动者。上海市青浦县教委，在实验区改革现行课程提出如下要点：注重学校课程与社会生活相联系；加强基础知识、学科知识课和活动课的有效组合；注意因地制宜实施课程弹性化，探索出“活动-----发展”的实验教学新思路，提出了“套简式”课程体系。
二、课程改革的方向
（一）强调初等教育的基础性
初等教育的课程应突出基础学科的设置。初等教育的基础学科有：
1.生活自理学科。它的教学内容有学会入厕、睡眠、衣着、“看危险”等技能。
2.感官动作训练学科。它的教学内容有精细动作等训。
3.沟通能力训练学科。它的教学内容有接收性语言训练、表达性语言训练等。
4.认知训练学科。它侧重训练思考，而不是知识的学习量。
5.社会心理技能训练学科。这类学科主要是使学生学习与人相处的道理与方法，学会自强自尊等。
（二）增多综合课程设置
生活科、理科、环境科、现实生活课、愉快生活课等都属于综合课。综合课一般是把相临学科结合起来，比如，把自然科学领域与社会科学的相关内容组成结合课。综合课的组成方法，一般是围绕一定的主题、问题、兴趣或论点来组织教学内容和教学程序。
（三）重视生计教育课程
在生计教育课程的教育教学初试阶段，主要锻炼学生以下6个方面的基本能力。
1.意识清楚，有辨人、识时、提问的能力；
2.个人生活能自理；
3.可独立行动；
4.可做家务或消遣性作业；
5.有就业能力，能自食其力。
生计教育的目的是是聋哑学生建立自信心和产生工作的饿愿望；树立积极的工作态度和职业道德；掌握工作所需要的职业知识和技能，提高多工作的适应性。
（四）发展、接近教育目标
新时期的教育目标与课程设置，将集中于教育的个性化和多样化；加强基础学科最哦为全面提高素质的一种手段；道德教育得到重视与加强；普遍加强职业技术教育，重视职业定向和职业训练，强调现代化教育手段的应用有推广。
三、课程改革后的特点
现代聋哑学校的课程改革，应具有如下特点：
1.教育内容的基础性。现代聋哑学校课程改革的特点体现在因地制宜、因材施教。具体来讲为：有教无类、因材施教、群体的异质性。课程内容是从各门科学知识体系中选取最基础的、有助于学生终生发展的知识结构，以及相关的基础知识（包括道德认识）、基本技能（包括行为方式）、基本能力（包括道德认识、评价方面的能力）。
2.教育活动方面的发展性。现代聋哑学校的培养目标是使学生具有良好的道德品质、行为习惯，美好的情操和强健的体质，以实现素质的全面协调发展。它的一切教育活动都尽力使学生的身心发展不断进入新层次，不断达到新的水平。
3.强调学习活动的主体性。学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、价值观等是学生学习的前提条件和决定因素。美国心理学家布鲁纳强调，学习过程是人主动对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，是主动地学习环境、适应环境和改造环境的过程。改革后的课程及大纲要求、具体编排，都考虑到学生在学习过程中的兴趣、需要，有意识地激励学生主动探究。
4.学习途径的多元性。学生学习活动=第一课程需要+第二课程需要+第三课程需要。家庭、社会的参与将使课程的类型、层次出现多元化。
5.重视学生的缺陷补偿和行为矫正。现代聋哑学校的课程重视理论与实践的结合，外部环境的诱因控制与改变个体内部主观因素，以实现缺陷补偿与行为矫正。
四、课程的影响
（一）促进学生素质全面发展
现代聋哑学校所追求的目标是为社会培养较好的自食其力的劳动者。课程的整体改革和综合化为实现培养目标提供了条件。各门课程正式坚定地朝综合化的方向发展，知识间相互渗透日益加深，知识、能力、等非智力因素以及思想品德的智力价值得到了加强和突出。教师对教育过程乃至具体的每节课教学都从发展学生多方面素质出发，进行综合规划，使教学中的各种因素，如任务、内容、形式方法等都始终围绕学生素质全面和谐地发展进行设计、组织和安排.
(二)加速学生社会化的进程
任何人都要成为社会的成员，都要投入社会生活之中,都要学会适应社会生活,适应社会的发展.这就是人的社会化.聋哑学校课程在勇于并善进行社会实践,勇于并善进行社会交流这两方面为学生奠定参与社会生活的基础.
学生的实践活动有两种类型,一种类似于普通社会实践,如工农业生产劳动、科技制作等，这种实践带有检验知识、探索学习的性质.另一种是教学范畴内的实践,是学生通过动脑、动口、动手进行的各种学习实践活动.如:做作业、实验等.这些实践虽有一定的局限性,但可为他们未来从事实践做基础.
(三)推动实现人生价值
现代聋哑学校最终目的是使学僧实现人生价值.课程改革与设置就围绕学生的主体价值,诸如需要、动机、信念、兴趣,以及自我教育和自我完善的愿望等进行.
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