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室内各区域玩具配备的原则

2013-03-14 10:39来源: 聋康网 编辑:济南聋人网   点击:
(1)根据教育领域目标为听障儿童配备玩教具,组成合理的结构。

各种玩具材料对孩子有不同的教育价值。在一些听障儿童教育机构的活动室中听障儿童使用的玩具材料很不平衡,有的领域材料很多,有的领域则很少,甚至是空白。事实上各领域的活动都是听障儿童必须经历的环节,不能有所偏废。应根据教育活动区投放具有不同教育价值的玩具材料。

(2)活动区域投放的玩具材料应具有较强的操作性。

玩具材料是供听障儿童自己动手操作的,而非装饰和观赏的物品。首先教师提供的材料应该是易于幼儿操作的材料,可以引发孩子的探索欲和求知欲;其次教师应对听障儿童进行适当的引导和指导,让听障儿童充分了解玩具材料的特点,学会举一反三地操作方法。

(3)教师应善于观察听障儿童的活动,有序地投放玩具材料。

不同年龄的听障儿童在活动区域的设置和玩教具量的投放中应有所侧重,例如,小班的听障儿童以角色游戏为主,在“娃娃家”的区域多投放一些材料,并且同种类的玩具材料应相对多一些,因为小班听障儿童以平行游戏方式为主要形式。另外,同种材料对不同年龄的孩子要求有所不同。例如,同样是图书,不同年龄选择的图书内容、目标都不尽相同,要求也有所不同。

(4)因地制宜,充分发挥教师的积极性,根据需要自制玩具,或选择安全无害的废旧物品提供给听障儿童作为自制玩具的材料。

总之各区角玩具配备应该是开放式的玩物。

(5)室内玩具材料的投放应适时、适度、适量。

玩具的数量不宜过多,也不能太少,保证听障儿童在同一时间内都有活动的机会,并注意一周内各区域的平衡;听障儿童熟悉的材料和新的材料应相互交叉;在大多数听障儿童掌握了原有的玩具材料后再投放新材料。

(6)玩具材料要定期补充或更换。

玩具材料的投放是一个动态过程,教师必须不断观察听障儿童的活动情况,并结合教学目标和内容,及时调整、补充玩具材料。教师在投放玩具之前还应认真研究每一种玩具材料的功用及玩法,先做到心中有数,并有针对性地进行新材料的介绍和展示,吸引听障儿童的兴趣。
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