注意是人类接受知识的门户。由于注意，人们才能在头脑中获得客观现实最清晰、最完善的反映，才能确保各项活动的顺利进行。对听觉有障碍的儿童来说，有意注意的形成与发展将直接关系到他们入学后学业的成败。因此，听障儿童早期康复教育必须重视有意注意的培养与发展。
在幼儿期，听障儿童的有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。在课堂教学中，常常会出现这样的情况：教师在讲台上滔滔不绝地讲述，下面的学生却一点也不注意听讲，他们不是在比手划脚，就是在做其他的事情，在这样的情况下，教师不得不中断讲课内容，整顿课堂秩序，像这样的情况，直接影响到教学活动的顺利进行，也影响了学习效果。遇到这种情况，教师该怎样把学生的注意力吸引到教学内容上来呢？我认为，聋儿早期康复教育应从以下几个方面来培养有意注意与发展。
一、听障儿童的有意注意受大脑发育水平的局限
有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮层的额叶部分是控制中枢所在，额叶的成熟，是听障儿童能够把注意指向必要的刺激物和有关的动作，主要寻找所需的信息，同时抑制对不必要的刺激的反应。额叶在约7岁时才达到成熟水平。因此 ，听障儿童的有意注意刚刚才开始形成，远远没有得到充分的发展。
二、听障儿童的有意注意是在成人的要求和教育的影响下逐渐形成和发展的
听障儿童进入教育机构，新的生活和教育环境不但对他们提出了遵守各种行为和活动规则的要求，同时还要完成一定的作业和任务。例如：听写，默写拼音、文字、做加减计算题，对集体承担一定的义务等等。所有这些，都要求听障儿童形成和发展有意注意，使自己的注意有预定的目的和服从于一定的活动任务。因此，各种生活制度和行为规则，是使听障儿童有意注意逐步发展的主要因素。如：晨间游戏；午休要求安静入睡，醒后不打扰别人；起床时学叠被子，穿衣服，扣扣子，喝开水；在离开中心前收拾玩具、图书等。这些生活制度和行为规则都有利培养听障儿童的有意注意，作为一个语训教师，应善于利用这些生活制度和行为规则来培养听障儿童的有意注意。
三、听障儿童的有意注意需要成人的指引和组织
在课堂教学时，教师应善于提出问题，引导孩子有意的去注意某种事物。帮助孩子明确注意任务，产生有意注意的动机，使孩子有目的地控制自己的注意，并努力保持注意，促进有意注意的发展。如：在课堂上，采用制造明显“错误”的方法以吸引孩子的注意力。比如，教师有意提问“小朋友，猫最喜欢吃草，对吗？”指着叔叔的图片说：“这是阿姨，对不对？”这时聋儿不但把注意力集中到你提出的问题上，而且会很感兴趣的回答你提出的问题。实践表明，在听障儿童有能力发现错误的条件下，还有助于形成他们主动表达的意识。
四、听障儿童的有意注意是在一定的活动中实现的
听障儿童的有意注意稳定性较差，需要依靠活动进行。教学活动应以游戏形式进行。让注意对象成为他们的直接行动对象，使他们处于积极的活动状态，将有利于有意注意的形成与发展。例如“上医院”这一主题课，
如果教师只是借助几张图片而空洞的一味讲解 “生病了”、“上医院”、“打针”、“吃药”等等，这样就很难使他们的注意力集中于教学内容上来。如果我们设计情景，以游戏的形式进行角色游戏，让孩子自己选角色（医生、病人、护士），那么，取得的效果就大不一样，在这个时候听障儿童会很自然地把注意力集中到自己充当的角色上来，完成自己应当完成的任务。这样用游戏形式来进行教学要比单纯的课堂授课更能维持有意注意。
综上所述，听障儿童的有意注意虽然处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，但是我们可以运用一切适当的手段来组织和引导，慢慢地强化、培养和发展他们的有意注意，以使我们的教学活动顺利的实施，收到预期的效果。
参考文献：
1.《聋儿早期康复教育——理论与方法》
李绍珠 周兢 郭熙合署
2.《中国聋儿早期康复》杂志 1991年 第一期
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