《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。同时，《纲要》还明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，游戏和环境都是幼儿发展不可或缺的资源。游戏的实施离不开环境的创设，环境的创设为游戏服务，游戏的开展和环境的创设是相辅相成的，缺一不可。因此，为幼儿创设一个良好的游戏环境，是我们每一位教育工作者应在实践中不断摸索和研究的。
游戏环境创设主要分为两方面：一是物质环境，即游戏空间、时间及玩具材料；二是精神环境，即游戏中平等的、互动的、和谐的同伴关系与师生关系。
一、游戏物质环境创设
1.保证游戏空间和时间。保证游戏的空间，安排好户外和室内游戏的空间。保证各类游戏的时间，除了服务于教学任务的集体游戏以外，还应保证儿童自由游戏的时间，并且恰当地安排各种游戏所需的时间，角色游戏或某些复杂的游戏，往往需要较长时间才能尽兴。例如“娃娃家”的活动就应有足够的时间和空间，“娃娃家”里应能容纳5、6名幼儿参加游戏活动，活动时间应在半小时左右，如果时间太短，幼儿游戏不能尽兴；时间太长，幼儿会对游戏失去兴趣。
2.为游戏提供丰富的材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。提供的游戏材料要不断变化，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。
当原有材料不能满足当前游戏时，可以随时增添新材料；当幼儿对某些新材料感到困惑或不会使用时，教师可以示范材料的使用方式；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，而只是低水平重复或准备放弃时，教师可以展示材料的多种玩法；当幼儿想像力受到材料限制时，教师可提供替代物的选择和建议。
此外，游戏物质环境创设需要遵循一定的原则：
1.安全性原则。积极主动地消除环境中可能存在的不安全因素，如电线、开关、插座、消毒液等应放在幼儿伸手不可及的地方。此外，游戏材料也要安全，避免在操作过程中伤害到幼儿。例如，“钓鱼”的游戏，如果为幼儿准备的鱼杆是用芦柴杆、玉米杆做的，就要注意存在的危险性。在制作鱼杆过程中，应该将芦柴杆或玉米杆切断的一面用胶带封住，防止幼儿在上面摸来摸去，扎到或刺到手指，避免带来严重的后果。
2.幼儿参与性原则。游戏环境、游戏材料选择要得当，并且花样多，能够激发幼儿的活动欲望，进而积极主动地探索，接受信息，并能反作用于这些材料，从而获得新的知识和技能。例如，娃娃家的角色数量不仅应只限于“娃娃”、“妈妈”两个角色的材料和情节，这样难以激发幼儿的积极性和创造性。可以多增加角色的数量，使游戏的内容丰富、新颖。
3. 游戏材料的实用性原则。好的游戏材料应该是便于幼儿操作、组合和重新设计的。比如当幼儿喝完牛奶之后的吸管，每天都会有许多，扔掉十分可惜，而且不环保，我们就可以大大利用起来，制成不同的玩具。比如用吸管进行点数游戏；将吸管剪成长短不一的长度，进行贴画，贴出花、太阳、小动物等；将粗细不同的吸管重叠起来，变成孙悟空的金箍棒；或剪成一小段一小段，染上颜色，再用绳子将它们穿起来，变成美丽的手镯、项链等。
4.游戏环境的启发性原则。游戏中为幼儿创设的游戏环境、提供的材料应能激发幼儿的好奇心、求知欲，启发幼儿的想像力、创造力，引发幼儿去发现问题、解决问题。而且要能使幼儿学会如何去学习，如何去主动探求知识。
二、精神环境的创设
幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成和发展有着十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。然而为幼儿创设精神环境的关键取决于教师，教师要处理好三方面的关系。
1.教师应建立与幼儿民主、亲切、平等、和谐的师幼关系。
民主、亲切、平等、和谐的师幼关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”、“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求，教师应明确在游戏中的角色。在游戏中，教师不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极地合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。
教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实地表现自己。
2.建立互助、友爱的伙伴关系。
幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色或交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。例如幼儿午睡后起床叠不好毛巾被时，老师可以用示范行为暗示幼儿找朋友合作完成；如在户外游戏时，有一名幼儿不小心摔倒，身边的一名幼儿赶快扶起他，老师可以鼓励其他幼儿向他学习，以此行为来教育幼儿关心同伴。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
精神环境比物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的前提；同样，我们也不可忽视物质环境的创设，它与心理环境同样重要，这两者是相互联系、相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉快，让他们在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长！
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