手语故事课是以手语故事为教学内容，以手语为教学方法，培养聋生手语表达能力的一种新课型。《聋校义务教育阶段课程设置纲要》中明确指出，在聋校中必须开设沟通与交流这门课程，其内容包括手语、口语、书面语等各种交流手段。为此我校在低年级阶段开设了手语故事课。对于手语故事课的尝试我们经历了这样三个阶段。
第一阶段：看手语故事，师生共同成长
手语是一种语言在理论界已基本成为共识。在聋校中，无论是教师还是学生的手语能力都有待进一步提高。因此在开设这门课的时候便遇到了困难，我校没有聋人教师，谁来做教师。但我们认为，手语既然是一门语言，通过学习是可以掌握的。因此我们决定选派学校中长期从事语文教学的，手语能力较强的教师来担任，运用手语故事光盘，师生共学。
在看手语故事的过程中，教师与学生一起看，一起讨论，共同理解手语、学习手语。经过半学期的实践，教师的手语能力有了长足的进步，对手语的理解已不是仅仅局限于词汇、语句了，而能够从一定的语境中进行理解了。学生在看手语故事的过程中，对手语的兴趣更浓了，当他们看懂了一个故事后，便迫不及待地要讲给同伴看，手语能力也有了一定的提高。
第二阶段：打手语故事，促进手语表达
仅仅能看懂手语故事是不够的，还必须能够打手语故事。为此，在教学中我位做了进一步的改革。开展了“三看”、“三讲”活动。所谓“三看”是指一看故事大概，理解故事；二看故事情节，分析故事；三看手语表达，学打手语故事。所谓“三打”是教师给学生打，边打边讲解；学生给学生打，互相评价；给其它学生打，体验成功。通过“三看”学会了手语，通过“三讲”提高了手语的表达能力。
第三阶段：议手语故事，促进思维发展
手语故事中包含了许多道理，学会仅仅看懂、会打仍然不够，我们还必须引导学生深入理解手语，通过对手语故事的理解，懂得一定的道理，发展思维。在教学中，要求教师在学会看懂会打的基础上，加强对手语故事的教学，引导学生思考一些问题，促进学生思维能力的发展。如在教学《美丽的大公鸡》时，引导学生思考：大公鸡美吗？啄木鸟、小蜜蜂、小青蛙为什么不和大公鸡比美？大公鸡怎样做才能更美？
第四阶段：编手语故事，扩展手语阅读
目前我校共有六张手语光盘，内容受到了限制。然而各种课外读物却是很多的，我们引导聋生加强课外阅读，把看到的故事用手语打出来，对其中一些比较好的制成手语光盘，这样就进一步丰富了手语故事课。学生在这项活动中表现出极高的热情，开展了大量的课外阅读活动，精心组织手语，我们举行了手语故事比赛，对其中较好的进行了录像。
手语故事课是聋校沟通与交流的基础课程，它还处在一种探索阶段，存在许多不完善之处。如：缺乏手语教师、缺乏手语教材、缺乏系统的教学方法等，这些都有待我们进一步共同研究与探索。
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