浅谈如何培养听障幼儿与人交往能力的自信心

所谓交往，实际是指人与人之间的一种相互沟通了解的方式（交往），也是人与人之间建立相互联系和了解的一种良好载体；同时这种沟通方式既是人类生存的需要，也是现代社会文明发展进步的必要组成条件。我们通过分析人类成长的各个阶段，不难发现幼儿期是人生社会化生活的起始阶段，因而培养幼儿的交往能力，丰富幼儿的社会经验，培养幼儿学会去了解他人情感和需要的能力，从而达到掌握解决社会生活中的实际问题（如同伴之间的纠纷）的能力，帮助其养成良好的社会行为习惯是非常必要的。

 

    发展幼儿交往能力是至关重要的。幼儿只有通过与周围人之间的交往，才能逐渐形成和适应各种人际关系，使其在社会秩序中逐步达到相对自治，然而当今社会的独生子女由于家庭原因和社会现状，非常缺乏与周围人群的交往、交流、合作的机会，他们身上或多或少地存在“以自我中心”倾向，但是以上这些现象在正常幼儿身上是完全可以通过简单的群体活动等形式进行改善克服的。然后当我们面对那些由于先天或是后天造成的听力障碍的幼儿时，常规的那些教育手段就可能无法达到满意的效果了。由于患有听力障碍的幼儿群体的特殊性，造成他们在与周围人群的交往过程中，缺乏应有的沟通手段及表现能力，很难与周围人群建立正常的沟通，例如：经常会因为无法正常的沟通交流而（被）遭到小朋友之间的冷遇甚至拒绝，以至于严重时将产生了自卑自闭等不正常心理状态。
综上所述：当我们面对患有听力障碍的幼儿群体时，我们必须要采取非常观的教学手段，脱离固有的教学模式，寻找一种新的方式去教育和培养这个特殊群体，给他们带去更多的关爱。
那么我们应该如何使听力障碍的幼儿学会像其他正常幼儿一样同周围人进行正常交往呢？
以下是我园的一些具体实例引以借鉴：
一、充分观察，细致调查，查找诱发原因
本学期，我们班来了一位音音班的小女孩，她叫罗婷婷，刚来的时候，每天早上来园时，总是用戒备的眼神看着我们，虽然不哭也不闹，但老是一个人独处在一个角落里喜欢躲，既不参加到小朋友中间去，也对孩子们开展的游戏活动不感兴趣，看着她瘦小的身体、难得有笑意的脸蛋，我经常会心生怜意，抱起她亲亲她的小脸，可即使是善意的亲近，孩子也总是抗拒着我，使劲地把我推开，她不仅抗拒老师，也抗拒我们普班的小伙伴们，喝牛奶、吃点心、玩游戏都不愿意。。。
针对这些现象，我和她妈妈也谈过了好几次，深深的知道孩子出现心理压抑问题是有原因的。一是婷婷长期住在乡下，家境比较困难，妈妈又是残疾人，家里爷爷又是患病在身，家里基本花光了所有的钱，爸爸妈妈工作忙而无暇顾及孩子，平时没人陪伴她。因为又是独女，所以孩子与外界的接触与小朋友交往的机会大大减少，这在一定程度上限制了幼儿身心协调发展的机会，也不能满足幼儿好玩的天性，使幼儿失去心理健康发展的基础——交往活动。二是幼儿心理压抑问题产生的主要原因是成人对幼儿心理健康问题的忽视和不正确的教养态度以及幼儿偏低的抗挫折能力。罗婷婷的爸爸妈妈都忙于工作，忽视了孩子在成长期中给孩子正确的引导和创设良好的交往活动的机会，幼儿好动好玩的天性受到了孤独感、压抑感的产生，甚至形成孤僻、不合群的不良性格不足为奇。
二、究其原因，对症下药，制定合理方案
找到了原因，开始制定对策。（一）我们做老师对幼儿应该充满热情和爱心，言语态度要和蔼、亲切，不管孩子怎么样，不要大声的斥责孩子，减轻孩子的心理压力，建立亲密、和谐的相互关系。孩子不合群，是因为害怕陌生的环境和陌生的人，首先要消除孩子的害怕心理，让孩子慢慢的觉得有安全感。（二）给幼儿提供自由活动的空间和机会，创造环境让幼儿自由的玩耍和活动，不给孩子过多的限制。（三）发动普班孩子共同关心帮助罗婷婷，让孩子打开心结，参与到同伴中间来。（四）与家长协调一致，共同培养孩子的抗挫折能力，培养幼儿积极的情绪。在现实生活中，挫折是不可避免的。有意识的培养、锻炼幼儿的挫折承受力，提高幼儿应付挫折的能力，对幼儿心理强度的提高，对幼儿的身心健康将产生深远的影响。
 三、全班互动，正确诱导，创建温馨氛围
有了对策，就要付诸于行动。针对这些现象我们决定还是从孩子身上寻找突破口，我们开展了“我们一起玩”的活动，要求每个孩子从家里带一件最喜欢的玩具，在休息的时候让孩子们交换玩具，刚开始我们普班的孩子都死抱着自己的玩具不放，都是自己管自己玩，也不理罗婷婷。可经过老师的一番教育我们大家都开始关注起她了，有的把自己最好的玩具给她玩，有的陪她一起玩，虽然，他们还不知道怎样与人相处、怎样善待别人，虽然，他们有时还是会“小家子气”功夫不负有心人。终于有一天罗婷婷一早来园，不再是逃避闪躲，能愿意与你做手势交往。她接过老师手里的球，开始玩耍了。罗婷婷喜欢吃东西，每当有好吃的东西出现，她会一次又一次的遛过来尝鲜。针对这个特点，我用好吃的东西引诱她，但是要求她必须吃小伙伴们给她吃的东西。一开始，孩子相当的排斥与反感，但是又敌不住诱惑，终于让步了。到第三个小朋友给她吃东西的时候，她僵硬的身体开始变得放松了。可是，罗婷婷还是不肯自己拿东西给小伙伴吃。到了第二天，罗婷婷又有了可喜的进步，她愿意拿东西给别人吃，并且把食物放进小伙伴的嘴巴里。她也愿意和小伙伴们一起做游戏，有时还帮助能力差的孩子，如：帮金辉搬小椅子，帮杜禾菲擦眼泪水等等。。。虽然只是一个小小的进步，但对孩子来说已经跨出了很大的一步。这一天，婷婷又把专用活动室里—构建房的积木扫荡了一遍，翻了个底朝天。不过，这一次我并没有生气，而且是发动小朋友一起来整理干净，既培养了孩子们帮助别人的心理、爱劳动的好习惯，也进一步促进罗婷婷和伙伴们之间的亲密接触。
关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和各种不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康的发展。作为班主任，要充分考虑到孩子的心理感受，蹲下身子和孩子一起看世界，多做换位思考，用自己的实际行动来关心和帮助他们，成为孩子们的贴心朋友。
通过分享、交往活动，不仅促进了幼儿交往能力的培养，同时也促进幼儿语言能力、拒绝能力、交换能力、合作能力的培养，让幼儿掌握基本的处理问题的能力。