聋儿学习词汇的特点；
1-聋儿理解词汇的具体形象十分明显，由于听力的缺陷，使聋儿的生活受到局限，他们无法通过各种渠道获得大量的间接知识，他们的思维只能停留在具体思维阶段，很难发展到抽象思维阶段。如学习水果、蔬菜、家具、电器等抽象名词时，聋儿往往不能理解。但学习苹果、白菜、桌子、冰箱等名词时，聋儿却能理解。此外，聋儿对词义的理解常常不能抓住本质因素，而受一些非本质因素的干扰。如概括“兽类”一词时，聋儿就认为只有食肉的、凶猛的才是“兽类”。概括“水果”一词时，又常常把西红柿也说成是“水果”。这说明聋儿并没有掌握这两个概念词的本质。
2-聋儿掌握的词汇常常落后于思维发展
聋儿随着年龄的增长，活动范围逐渐扩大，知识经验越来越丰富，思维能力也有了较大的发展，相比之下就显示出了词汇的贫乏。因此，常出现聋儿不能准确、流畅地表达自己意愿的情况。如：聋儿辨别物体的长短粗细时，由于没有恰当的词汇，常常只能借助手势来表达自己的意思。
2. 词汇教育的研究
1-我是怎样在课堂上进行词汇教学的
实践中我体会到在课堂上要教好词汇必须把握好两个方面；第一要选好所教的词汇和时机。词汇是一片汪洋大海，如果在这里随便一捞就放进词汇课中是不妥的。因此，一定要做好选词的工作，首先选日常生活中大量运用的词，其次选择聋儿常用而又用不准的词。结合课文内容、尽量多次反复这个词，并对词义进行适当的扩展。第二是要把握好教词的方法，我一般根据该词的特点来决定，有的采取看图片，有的采用动作演示，有的用实物，尽量采用多种方法，做到形象化。从多种角度教词汇，使聋儿对词义的理解尽量达到准确，比如在教动词搬、扶、拿等词时，我结合具体的动作去教。在教名词时，如衣服、毛巾、鸡蛋时，我结合具体的实物、图片去教。在教“抬头挺胸”这个词时，我首先让聋儿观看图片上的人物姿态，然后请个别聋儿做一做“抬头挺胸”的动作，我发现他们只抬头不挺胸，这说明聋儿对该词的理解并不全面，因此进一步告诉他们胸在哪里，怎样挺胸，随着动作的正确演示，这个词组最终被聋儿掌握。
2-我是怎样在日常生活中进行词汇教学的
日常生活是丰富词汇的广阔天地，应该受到特别重视，日常生活的词汇教育有其不同于课堂教学的特点，这就是它的分散性与偶然性。我顺应这些特点，及时抓住时机进行词汇教育。如聋儿吃饭时可以教有关吃饭的词语，如碗、筷等，睡觉时教有关睡觉的词语，如被子、枕头等。聋儿每接触到这些东西的时候，就是聋儿学习这些名词的一次机会。同时，我还要求自己做日常生活中词汇教育的有心人。如有一天下大雨，有一名聋儿穿了一双长筒雨鞋，聋儿自己觉得他的鞋与众不同，就跑过来拉住我的手让看他的鞋，其他聋儿也围观来看。我不失时机地抓住这个机会告诉他们这是雨鞋。上课的时候，我专门讲了各种各样的鞋，并让每个聋儿说出自己脚上穿的是什么鞋。由于这些词贴近日常生活，所以聋儿感兴趣，他们学的快、记得牢。
由于我对词汇进行了集中、深透的教育，使聋儿较快、较牢固地掌握这些词汇，从而扫除了聋儿口语中的一些词语障碍，达到了举一反三的目的，较好地促进了口语表达能力的提高。
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