一、“情景自然口语法”的概念
情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括聋儿内部的情况，也包括聋儿外部的情况。情景不是固定不变的。
情景教学是指运用具体的活动场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情景的创设主要指具体的活动场景和提供学习资源两种。在教聋儿口语时，借助环境氛围、动作表演等手段，使聋儿学习内容与相应的情景结合起来，有助于聋儿从整体结构上感知和把握学习内容。
情景自然口语法是在随机或设计（真实或假设）的各种生活、学习场景下，聋儿康复教师利用生活中的自然语言，引导耳聋儿童主动与人交往学习说话，使聋儿形成和发展语言的一种方法。
二、“情景自然口语法”的理论依据
语言的获得离不开相应的语言教育环境，此理论已有前人证明过 。
言语的两大功能：一是思维，一是交往，要实现言语的两大功能，聋儿言语康复的教学，采取“情景口语对话的教学手段”是很有效的教学手段。
聋儿语言的康复内容，应以“聋儿生活口语”为主要的康复内容。
三、“情景自然口语法”在聋儿康复中的作用
情景自然口语法的关键在于引导聋儿开口“说”出生活中的比较自然的语言，而不是教师训练出来的“背”出来的语言，许多聋儿由于教师或家长训练方法不正确，聋儿说话要么“鹦鹉学舌”不理解说话的内容，要么“死记硬背”生硬的背说训练过的句式。
在训练聋儿语言时，一定要遵守“交往第一”的原则，要求聋儿说话尽量做到“准确”、“流利”、“自然”。“准确”是指语音、语调、和语言习惯而言，“流利”是指说话连贯通顺、流畅，“自然”是指把情感和口语特点表现在会话里。
情景自然口语法中，非常重要的一点就是：老师或家长要利用各种情景，和聋儿“对话”，情景口语对话的形式是提高聋儿语言交际能力不可缺少的重要的方法，没有对话聋儿就不能积极的思维，没有对话聋儿就无法同别人进行语言交流与沟通。情景设置练习有两种形式：一是真实情景的设立，一是假定情景的设立。
人为创设的真实情景，例如：为了教聋儿认识超市，家长或教师带聋儿到真正的超市去实地教学，根据当时的实际情况，抓住难得的实际场景，教聋儿学习知识，掌握语言。这种在真人、真事、真景下进行的教学，聋儿兴趣高、理解快，很容易掌握知识和语言。另外，真实情景还有一种是随机、自然的生活情景，抓住生活中的每一场景进行教育、康复聋儿，效果也是很好的。例如：当孩子把玻璃杯打碎的时候，家长和教师就可以利用这种随机、自然的生活情景教育孩子，抓住真实情景，聋儿好理解，这是不用制作的“好教具”，这种“好教具”随时都会有，家长和教师的任务就是发现场景、抓住场景，随机康复教育聋儿。
假定情景是指教师或家长为聋儿模拟创设教学情景，例如：为了让聋儿学习认识水果，教师可以在教室里布置一个水果商店，让聋儿通过看、听、洗、尝、摸、买等手段学习有关水果的知识及关于此情景的对话。假定情景的教学形式比较方便、灵活，对话内容多，效果好，是情景教学中常用的一种形式。
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