以上就是最近几年听障教育界人士分析并提出双语双文化教学的依据和基础。双语双文化之教学要求广大听障教育教学工作者，不能只停留在正常语言的教学，也不能只停留在单纯标准手势语的教学，而是要深入探究听障学生特有的交际系统。美国的盲聋哑女孩海伦凯勒的教师正是探究了其中的“通道”才成功地将她培养成材的。在这里要排除一部分非先天性全听障者。在特殊教育学校听障教师所面对的学生具有的特殊性，相信听障教师有了更加深入的认识了，如何发展他们的语言无时不刻不摆在我们面前。通过学习，使他们的语言超乎想象的发展，那只能面对极少数听障学生。我们所做的就是要使他们特有的交际系统更完善更强大更实用。
通过近十年的语文教学，不难认识到词语是语言发展的基石。一个词语所代表的是一个概念，认识了足够量的词语，才能更好地认识客观世界，才能提高自我认识世界的能力，同时在不断地认识过程中使语言得到同步发展。如何学习词语，要根据实际情况选择实际切实有效的方法。
具体的教学学习方法并不是那么一成不变，要改变教师的思想，任何一个办法都可能是一个好办法，只要取得实效。英特尔未来教育就是要探究性学习，提醒我们教师每堂课几乎都是探究性教法。听障教育前辈们的“以文学语，文语并用”，依然适应新认识下的教学，并应有所创新。教无定法，但时间长了就有其中之规律可循。
下面就针对笔者之教学经验做一下阐述：
任何一个词语的教学最终都要落在词义的准确理解上，词义又据具体的语境发生变化，只要把具体语境中的词义讲清楚了，词义的教学就落实了，扎实不扎实靠的是训练。具体情况具体对待，例如：地名城市的讲解要用地图；时间的讲解要用万年历，要在时间上前后对比；名词的讲解要用实物图片最好，要问没有怎么办，自己画呀，哪怕是画得不好，只要不走形、图意不歪曲就行。极为重要的一点，面对听障学生，绝不可以照超经典辞书的解释，本来就是生词，何以用新的更多生词来解释生词。一次的讲解并不一定能恰到好处，需要根据听障学生的发展采取不同的手段。例如：第十三册有《飞机遇险的时候》这篇课文，其中讲到“情况十分严重”，学生可以想到会撞倒山上，加深了对严重的理解，学生以前的学习经验中也有“严重”一词，结合生活中的实例更是显而易见。学生没有见过和感知过的词语的讲解，要尽最大的努力提供条件。例如：将《故乡的杨梅》中的“杨梅”时，学生无法理解“涩”的味道，考虑学生大多是山区孩子，都应尝过生柿子的“涩”吧，还要通过讨论来理解，一时解决不了问题的，要在以后创造条件讲解。面对高年级学生，抽象词语的理解更是有难度，一位名师建议笔者水到渠成，不能仅仅如此。例如：抽象词语往往蕴含着很深的意义，比如说“坚强”，联想到课文中的情景好像是视死如归，在讲解时就要讲到在危险的时候，在大事发生的时候，在困难重重的时候都要显出身心的稳定。情景与词语的对照本是容易理解的，但出于学生的知识面就要详解了。例如：《观潮》、《参观刘家峡水电站》中讲到“浩浩荡荡”“万马奔腾”不仅仅要展示潮水或湖水的样子加上对比讲解，更要展示真正的千军万马之势！曾经有位教师说古诗词也是学生需要学习的，里面有很多的寓意深的词语，学生在理解时无从下手，其实遇到这种情况重点是情境的创设。例如：李白的《望庐山瀑布》为世人所熟知，教师在讲解时就要创设这样的意境，在烟雨缥缈之中远处的香炉峰紫色的烟雾缭绕，一道银白色大水从天上倾泻下来，可以引导知道“水自天上来”，这样便能更好的理解诗中每个词的含义。同样杜甫的《绝句》中用清新的景物衬托杜甫的喜悦心情，就需要教师出示清新的景物让学生体会人人都应有的喜悦心情，还可以举出令人生厌或是动怒的景物来反面相托。教学中会遇到这样或那样的问题，相信读者能从上面得到启示和指导，具体问题具体对待。
需要明确和强调，要认识到听障学生思维方式的一点：听障学生学习有声语言就如同正常人学习外语一样，他们是先获得有声语言的符号信息，再把信息分析成自己的语言，在头脑中反映理解，最后把自己的语言转成有声语言再表达出来。所以词语的教学必须照顾到这一点，改良他们自己的交际系统来分析信息。学生在学习新词汇时，必须以旧有的知识经验为基础，有的新事物是靠听障学生原有的词汇无法理解的，必须具体形象地展现新事物，使它成为听障学生固有交际系统的一部分。还要注意要在与学生的日常交往中学习词汇，并不是刻意纠正他们的语言习惯，而是要结合他们特有的句式、语法以及自然手势，标准手势语和有声语言系统学习词语。只有这样才能保障词汇的积累不至于变形和扭曲。
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