手语是聋人须臾也离不开的语言工具，既是搞聋人教育，不研究它是不现实的。实际上，手语在聋校的语言与智能教学中，起着无可替代的作用，也是不能否认的。
手语是不是"语言形式与语言内容脱节"，是"制约了聋童的语言教学"的"干扰因素"？当然不是。否则，手语就不成其为语言了。手语是一种不断受汉语影响的。具体地说，手语只是与汉语语法 不同（又不是完全不同），表达形式（方式）与汉语不同，如此而已。手语如果不是具备了视觉语言的条件，就不可能成为聋人的语言工具。聋人对手语，并非是什么，只为听不见，说不了话，就只好借助这 种视觉语言来交流思想感情了。这就好比肢残人需要拐棍和轮椅，盲人离不开手杖一样。
究竟是什么制约了聋童学习有声语言呢？是耳聋，而非手语。正常人与聋人语言交往障碍，主要是双方语言形式不同造成的，既不是哪一种语言好坏的问题。也不一定是因为一方耳聋的关系。假如一个不懂英语的中国人到美国去，即使他的听觉再好，说话技巧再好，也肯定要与美国人发生语言障碍的，但如果他会讲英语或会书写英语的话，则障碍即可排除。同样道理，如果正常人会手语的话，则与聋人语言交往也不存在问题了！耳聋是无法改变的，但语言障碍却是可以有办法变通的。所以，聋校教聋学生学生掌握汉语的目标不可动摇，并不等于说在教学方法上不可变通，不能用手语，而应该根据不同的对象，灵活机动运用教学法才好。如果死硬地用有声语言教完全听不见的学生学习，不知变通，势必发生制约和干扰的问题。
为什么聋人会处于社会群体的弱者境地呢？仅仅是因为不会说话吗？当然不是，主要是因为学识不够，能力不够。其中也包括书面交往能力不够，才陷于不利境地。所以，聋校的教学，不仅要着意于语言教学，更要加强各种能力训练，这才是改善聋人 处境的良策！
下面着重谈谈在语言教学中，需要注意的几个问题：
一.克服师生之间的语言障碍。
聋人是一群手语族。聋校的教师要与聋人打交道，就一定要学好手语：为了搞好教学，又非借助手语不可？教聋人学习汉语，掌握汉语，不是要取代手语。聋人学校决不是要去研究取代聋人手语的问题，而是要研究如何借助手语让聋人学好 汉语。现在聋校的教师都打文法手语。这种手语是通顺手语，与汉语说话没有什么不同的，但与聋人手语是不一样的。诚然，聋生一定要学会打文法手语。这不仅是为了便于听教师讲课，与教师交谈，更主要是有利于学习书面语。但这里又首先要求老师学好两套手－－文法手语与自然手语。因为现在不少老师既 不精于文法手语，更不懂聋人手语；加上聋生也不文法手语，所以，在教学中不可避免地出现语言障碍。教学，是师生之间的信息交流，出现语言障碍，再也没有比它更糟糕的了！难怪聋校的教学效率一直就这样低。如果老师能掌握两套手语，就好比既会讲普通话，又会说地方话，随时可以互换、互译，达到沟通，这就有助于聋人学好汉语，有助于顺利地进行教学活动。
二.语言积累问题
聋人日常生活，只有手语的实践，而缺少与正常人说话交谈的实践。所以，要对正常人的许多交际功能用语的积累，是非常之难的！虽然，在学校可以学书面语，但由于教学上存在老师讲不好或讲不清楚的问题，（包括学生自己接受能力较差）所以要学好也不容易。再是，除了作业之外，运用机会毕竟不多，所以也难说熟练；而如不能熟练，就不好讲什么积累！常说聋生好遗忘，其原因也缘于此。总而言之，聋人学习语言，不管是书面语，还是生活用语，都需要有实践环境。要有人不是一天半月，而是五年十年持之以恒，善始善终，热心、耐心地给他们 讲，给他们翻译，与他们笔谈......，同时，聋生自己也要刻苦用功，多问、多看、多写、多练、方能见效。这些，都是很不容易做，又别无选择的事。
三."听""读"问题
聋校的语文教学，有所谓"听""读"训练，不知其中有何奥妙？
我们就知道，聋人是听不见的。要求他们听，又要他们读，实在不可思议！这好象逼一个人去飞一样。
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