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数字化背景下的聋校数学“综合与实践”

2014-12-07 10:06来源: 互联网 编辑:济南聋人网   点击:
 随着社会科学技术的不断进步、信息技术在学校中的广泛应用和家庭电脑的逐步普及,整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段,教育走信息化之路已成必然。《全国聋教育课程改革方案(征求意见稿)》中指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。”聋生由于听觉系统产生障碍,主要是依靠直接的感觉、依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维。聋生的兴奋优势中心在视觉中心,在教学中,教师利用电教设备辅助,会使聋生的注意力和接受能力大大增强。
  数字化校园建设是当前教育的一个新方向,现代化教学设备的运用既符合聋生的学习特点,也给聋生的学习方式提供了一个新的平台。聋校数学“综合与实践”是一类以问题为载体、以聋生自主参与为主的学习活动。在依托信息技术的基础上,将改变聋生传统学习方式,实现真实情境与虚拟情境融会贯通的学习。
  一、收集素材,编写教材
  认真研究苏教版教材中“实践与综合应用”的内容,结合聋生学习特点,对现有教材进行分析、梳理,整理出适合本校特色的数学实践活动系列教材。
  1.改编教材
  苏教版教材中“综合与实践”的内容,编者是以健听孩子的学习基础为出发点来设计的,聋校在使用这套教材的过程中,发现有些内容不是很适合聋生的学习特点,故我们对现有教材进行了分析、梳理,并对其中部分内容进行改变,设计出适合聋生学习的数学实践活动系列教材。如:三年级上册《称一称》,在原稿的基础上,增添了认识称重器材的内容,并给学生设计了一张表格,让聋生按表格中的内容进行操作活动,便于聋生操作。
  通过修改,我们让教材的层次更为细致、内容更为具体,使聋生拿到教材就能够明白自己在活动中需要掌握哪些基本知识,需要准备哪些活动器材,需要完成哪些活动任务。
  2.自编教材
  在改编教材的基础上,我们以国标本苏教版小学数学教科书为研究依据,结合聋生学习特点,开发设计了部分自编的数学实践活动内容。如:一年级上册《认位置》,学生在认识了“左右”之后,聋生还是无法很好分别这两个位置。因此我们在综合实践活动中增加了这一个内容,让学生在活动中进一步感知方位,辨别方位。通过自主探索和合作交流的活动形式,帮助学生综合运用已有的知识和经验,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的数学问题,发展聋生解决问题的能力。
  在聋生学习特点的基础上,以苏教版教材为开发依据,通过改编和自编教材的形式,丰富了聋校数学综合实践教材的内容,也为聋生的数学实践活动增添了色彩。
  二、创建平台,建立学习社区
  以聋校数学综合实践教材为基础,研发具有聋校特色的数学实践活动数字化资源,结合聋生实际收集生活化、社会化的数学活动资源,并整理成电子资料。开发相关的课题学习网页,可以给聋生提供一种新的学习平台。如:我校的“彩虹乐园专题网”,在版面设计中根据年级段进行划分,每个年级段开发了一系列课程,每个课程下面又分别设置了“彩虹读本”、“彩虹课堂”、“彩虹阅读”三个版块,此外还通过“彩虹秀场”给师生提供专门的学习交流版块。
  通过数字化资源的开发与应用研究,在专题网形式下,为聋生开展数学实践活动提供新的呈现方式和学习模式,转变了聋生传统的学习方式,使聋生能通过专题网中丰富多彩的资源积极开展数学实践活动,并能在交流区和教师、同学进行互动交流,形成一个网络学习社区。在这种模式下,大大提高了聋生的信息素养能力,形成了使用网络资源进行移动学习的数学意识。
  三、有效应用,挖掘聋生潜能
  聋生除了在模拟学习社区里进行学习,在课堂上,教师利用各类教学资源,给学生开设专业的指导课程。充分结合课堂内外资源,挖掘聋生学习潜能。如:三年级《神奇的剪纸》的新授环节,先通过视频,让学生学习一次对折,教师示范一组,学生独立创作作品;接着分别播放二次对折、三次对折、多次对折的剪纸视频,学生根据自己的学习能力,选择适合自己的视频,按照剪纸顺序动手试一试,且在观看的时候学生能根据自己的需要找到合适片段多次观看学习,完成作品后学生通过ipad拍视频或照片上传,用于交流评价;最后应用“剪纸”软件,学生自主创作,并通过qq群上传作品。在这堂课上,通过ipad和网络平台的结合,学生根据自身学习能力来学习相应的剪纸技艺,学生可以自由进行分层学习,不受传统教学的限制,且每个人都学有所获。学生通过剪纸软件的使用,对轴对称图形也有了进一步的理解,而且学习趣味性也大大增强。教师通过这样的指导课程,让网络和信息技术真正成为学生学习的环境、技术、手段和工具,进一步激发了聋生的学习兴趣,着力引导他们主动积极学习、合作协同学习、选择性学习和人机互动型学习。
  数字化背景下的数学实践活动打破传统教学模式,让聋生把所学数学知识与实际生活紧密联系起来,通过知识的运用来感受数学的无所不在。在数字化资源的开发和应用下,让聋生在虚拟情景中进行数学知识的探索、互动,可以不受环境、场地的限制,同样达到学习的有效性。数学实践活动资源库的建设,从表现形式、呈现方式、知识点安排、内容安排上针对聋生的认知特点,坚持文字、声音与手语的结合,利用学校网站提供内容的下载,满足了聋生移动学习的需要。
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