一、观察生活，力求写实
《标准》指出“作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。生活是写作的源泉，因此我们应在平时注重指导聋哑学生在生活中注意观察、分析，养成好的观察习惯。在生活中往往会观察到各种各样的事物：有各具特点的人物形象；有丰富多彩的活动场面；有景色迷人的田园风光……我让学生将自己的所见所闻在每节课前三分钟说一说。久而久之，学生们由依事论事，见物说物，进而能讲清一个道理，说明一些问题，抒发自己的一种情感。这样训练随意性大，学生无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾。例如：我校因建安大道建设需要，学校搬到临时校舍（原聚源纸塑包装厂），条件较差，学生反应较大，感叹较多。于是我让同学们比较一下临时校舍和原校舍的变化以及自身的感受，大胆地说出自己的话。大家竞相表述：原来的校舍美丽极了，有宽阔的操场，整洁明亮的教室，有绿树红花……我们在那里学习生活得很愉快；而临时校舍太小了，没有宽阔的操场，没有舒适的教室和宿舍，我们只能在破旧的教室里学习，在没有绿树红花的环境中生活……我们真的不喜欢这里，多么希望新校舍早点建成，让我们早点离开这里……同学们七嘴八舌，有满肚子的话要讲。于是，我马上在黑板写一个作文题《我们的学校》，同学们信手拈来，基本上能抓住临时校舍的特点来写，达到写作要求。这样长此以往对学生训练，学生由贫乏到生动，其作文能力便会与日俱增。
二、提倡模仿，培养文风
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于聋哑学生来说，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。如，教学《桂林山水》一课后，我就引导学生先说说本文的写作特点，然后指导观察学校附近的大龙湖的景观，再仿照课文的写法进行练习，同学们写到：大龙湖的水真浑啊！浑得让你感觉那是一片黄色的泥水；大龙湖的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；大龙湖的水真脏啊，随处可见的泡沫垃圾，真不敢相信那是一个让人游玩的地方……这样一来同学们几乎能够完成写作的要求，同时教师适时加以环境保护教育，收到较好的效果。但模仿只是创新的一步，不能一味地模仿，我们必须强调模仿时还要加以创新。
三、积累材料，理解运用
聋哑学生作文常常言之无物或不知所云，关键是由于平时材料积累不够。因此要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。那么，如何引导学生广泛阅读呢？第一，要不断拓宽学生的阅读面。教师要经常向学生推荐读物，一是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；二是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。第二，要求学生对文章中的妙词佳句、成语格言、精彩片断及时摘抄，分类整理，培养学生良好的阅读习惯。第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的文章与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。”就是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此我强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，加以理解，并运用到作文中去。作文时，就言之有物，言之有味，内容丰富充实。
四、多记日记，多写片段
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此就要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，多写日记，多写片段，把自己看到的、想到的以及对生活的感受及时记录下来。把他们的日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅日记的过程中，我和他们共享成功的喜悦，分担困惑的忧愁，热情地抚慰幼小的心灵，鼓励他们更上一层楼。学生日记的内容丰富多彩，有的写自己生活中的点滴；有写自己学习中遇到的困难；有的把同学间的矛盾告诉了老师；有的向老师提出要求；还有的把家庭中的烦恼诉说给老师听。久而久之，学生似乎领悟到了日记的奥秘，越写越有趣，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还能运用到作文中去，提高了写作水平。
五、多点鼓励，少些批评
为了使学生喜欢写作文，我特别重视作文的批改和讲评，先让学生互批和轮批，然后再由教师面批。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，以鼓励为主，对学生写作中取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，也诚恳地指出不足和改进的地方，使他们从批阅同学作文中受到启发，从教师的点拨中得到提高。对作文水平较差的学生，特别去发现他们的进步，哪怕是一点一滴的进步，也当众表扬，增强他们的自信心，激发其写作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，不敢问津。
总之，在作文教学过程中，只有从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，创设良好的写作空间和氛围，以新颖、灵活、多变的方法，激发写作兴趣，从而使他们能动地反映多彩的生活，乐于表达，乐于写作，写作水平就能不断提高。
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