因为语音与可获取的有限视觉信息的特性，唇读不能向个体提供能有效地进行加工的信息。
为了最大限度地使用一个感觉通道以最大限度地发展唇读技能，唇读练习与训练过程中应该最大限度地从其他感觉通道得到更多的帮助。
唇读的辅助系统正是通过发挥多种感觉通道的功能来有效促进唇读技能提高的手段，它主要通过运用触觉辅助器、听觉助听器与人工耳蜗、视觉的提示语(如手语、手势语等)来提高聋人唇读语音识别的准确性。
一、触觉辅助
触觉辅助器材并没有广泛地应用于聋童教育或者听觉障碍成人的康复。这样，因为几乎没有儿童和成人使用触觉信号去感知语言，所以也就难以决定其真实的潜力。研究人员波兰特 (Geoff P1ant)等人提出了“运用触觉辅助唇读瑞典语和英语：单～被试研究”的研究课题，该研究的单一被试GS已经运用一个自然触觉辅助来增强唇读已经超过了45年，GS是瑞典人，8岁时因脑膜炎(meningitis)致聋。自此以后，他注意到，如果他将手轻轻放置于说话人的喉部且运用其振动来作为辅助可以提高唇读的效果。GS利用这种名为“触摸”的方法已经取得了显著的效果。波兰特等人比较了GS在直接触摸法与运用简单电子辅助器材，这种辅助器材是一种可以运用瑞典语和英语的触觉辅助器(tactilator)两种情况下的唇读效果，测试材料由无意义音节组合而成。尽管GS已经在学校学习了作为第二种语言的英语，且在书面语和口语上有不俗表现(虽然不能与瑞典语相提并论)，但是他并没有相应的澳大利亚式英语的经验。研究者发现，忽略材料和语言的影响，运用触觉信号辅助唇读，成绩显著提高。这可能归因于GS长期的生活经验。尽管其他研究者并没有发现触觉辅助器材会对唇读产生像GS那样显著的效果，但是所有研究建议要对触觉辅助工具的早期干预及长期训练进行深入的探讨。
自20世纪60年代以来，许多研究者正试图发展一种触觉声音合成机．大量关于如何为聋人提供触觉刺激的实验操作。瓦达 (chikamune wada)等人(1999)通过实验研究探讨了触觉声音合成机(tactile，vocoder)辅助识别唇读的效果，发现其是一种可行的辅助识别工具。唯一生产这种产品的公司是瑞典特殊器械发展公司,该器材通过提供声音节奏到手指或者手腕的皮肤来帮助聋人去唇读。
二、听觉辅助
19世纪末贝尔(AIexander GrashalTI Bell)设计了现代的电话，并为重听者设计了助听器(Hearing Aid)。这对重听儿童的说话训练贡献极大。许多儿童生来就无法与人沟通，也许从来刁、知道如何去辨别一些声音。有了助听器，许多儿童就可以了解人类的语言，并能借助助听器运用有限的语言与人沟通。对于听觉助听器对于唇读能力的辅助，报告的结果并不一致，有人认为可以提高唇读能力，有人认为作用不大，辅助效果与聋人早期接触语言经验的途径有关。对于人工耳蜗的效果同样存在这样的争论。沃特兹曼(Waltzman)等人(1992)发现，术前习惯使用手语进行交流的儿童，术后对语言的理解能力比有唇读能力的儿童差。
克里斯(Christine，1988)研究发现，唇读的成功与否与聋童发展口语交流的动机存在很大联系，儿童残余听力越好，在视听条件下感知语言的效果越好。泰勒等人(Tyler et al.，1992)
通过对相关文献的检索研究发现，大多数研究发现人工耳蜗的植入有利于提高聋人的唇读能力。布里安(Burian，1984)探讨了电子耳蜗对于不同语言水平的聋人的效果。4名被试有非常好的效果且能理解70％一89％的陌生语句；7名被试有较好的效果能理解13％一45％的陌生语句，13名被试有中等的效果，但尚没有开放语句的理解。第一组，被试在唇读的帮助下感知陌生语句的成绩达到了97％一100％；第二组5名被试在电子刺激的作用下，唇读能力有所加强；第三组10名被试在唇读和电子刺激同时呈现情况下感知语言的能力较好。
麦卡比等人(McCabe et a1．，1984)的研究被试为3名来自洛杉矶的运用House一3M单通道耳蜗聋人，3名来自Vienna的使用单通道耳蜗的聋人，2名来自Melbourne的使用核子限制多通道耳蜗的聋人。除了一名被试外，其他被试皆为双耳极重度听觉损失。进行了最小听能测试和Iowa耳蜗测试。结果发现，大多数被试能辨别一些环境声音。3名被试不能辨别是男性还是女性的声音，3名被试不能辨别噪声和纯音。所有被试在识别同性别的不熟悉讲话者存在困难。所有被试深受背景噪声的痛苦。人工耳蜗的植入有利于所有被试唇读能力的提高。
莫瑞尔等人(Morel et a1．，1984)通过对4名38—54岁自1978年植入CHORIMAC一12多通道电子耳蜗的女性耳蜗植入者的个案研究发现，被试能识别熟悉噪声，能控制他们的发音响度，且提高了发音的清晰度、声调与唇读能力。在没有唇读的情况下，被试能识别几个音素和单词但并没有表现出很好的理解能力。为了提高他们的识别能力，需要进行耳蜗听音与唇读的长期培训。
三、视觉辅助
通过手语以及手势语等提示语的辅助来帮助聋人进行唇读。柯内特(cornett，1 967)的提示语言体系(cued speech sys—tem)正是基于这一点而设计的。它运用手语提示线索来辨别那些发音不同但是口形相像的语音运动。因此它可以用来消除 “pin’’与“bin”在口语上导致的混淆。关于提示语言的有效性的第一批研究成果并没有引起关注，很显然在这些早期的研究中，很少将其作为一种基本的语言手段，将儿童安置在丰富的语言环境中。
接受提示语的聋童，或在两岁之前(早期)或在上学之后(晚期)，通过辅以提示语或无提示语的情况下通过唇读来识别真单词和假单词，结果发现，提示语全面提高了成绩，说明提示语提高了唇读的准确性。早使用提示语的年龄组比晚使用的效果要明显，特别是提供假单词的情况下。然而，唇读与提示语的整合过程可能会产生信息干扰，从而引发一定的错误。
- 上一篇：沟通障碍儿童有什么特征
- 下一篇：听觉障碍儿童教育的目标是什么
