高中教育完成后，聋生可接受的教育机会越来越多。最古老也最著名的是华盛顿州的加略得特大学。该校可提供广泛的本科及研究生教学计划，包括文科、科学、教育、贸易等其他领域。在罗彻斯特计算研究所中的国立聋人技术研究所( NTID)提供的广泛的技术、职业、和与贸易有关的领域，如包括计算机科学、旅馆的管理、摄影等。加略得特大学和国立聋人技术研究所都受到政府的支持，两个学校约有1500名聋或重听的学生。
其他还有150多家的机构已有专为听力损失学生设置的计划。在注册进入以下四个中等教育机构中学习的学生，还有相当多的人有听力损失：圣保罗（明尼苏达）职业技术学院，西雅图（华盛顿）中央社区学院，田纳西大学的中等教育联盟，以及位于北方山脉的加利福尼亚州立大学。
听力损失学生接受中等教育计划的人数在过去的20年内迅猛发展。希望中等教育计划的提升可以扩展成年聋人的职业和专业机会。
现在的问题和未来的趋向
既然大量的听力损失儿童绝大多数时间在普通教室中接受教育，看来应持续使用听觉一口语法和全面交流法。毕竟，在普通教室中，言语是教师和学生使用最广泛的交流形式。同时，在特殊教育学校以及自我指导的教室中应使用双语法，采用美国手语作为教学用语。
教育者、科学家、哲学家和父母——健听者和聋人——来一直在争论对聋童进行指导的最合适的教学方法。争辩仍在持续中。然而，过去基本争论的焦点集中在聋童应在多大程度上使用言语进行语言表达，应在多大程度上通过唇读和残余听力感知他人的交流信息。今天，焦点已经转换到听觉和视觉模式中，哪种模式最适合儿童母语的习得。对于哪种交流方式是最好的，研究尚未提供（可能永远也无法提供）一个明确的答案。但对聋生的教育计划仍有很大的提升空间，这一观点却是大家一致认同的。
不同的儿童交流方式不同。一些有听力损失的儿童由于严格固守口语而不幸地经历着深深的挫折和失败。脱离口语教育计划时，他们并未发展出可用的交流方法。同样不幸的是另一些听力损失儿童，他们没有得到足够的机会发展他们的听力和口语技能，因为他们被安置在不提供口语教学的教育计划中。在这两种情况下，儿童都受到不公平的待遇。每个儿童都应该享受最适合他们交流的个体能力和需要的教育计划。马赫塞建议由儿童自己选择他们的第一语言：
在聋童可以接触口语和手语的情况下——作为全语言，在自然的交流过程中，不论对父母还是对专业人士来讲，儿童将主导他们交流时更多倾向于口语还是手语的偏向。在这种双赢的条件下，第一语言的选择权显然是儿童的。
尽早并持续接触最适合个体需要和喜好的语言和交流模式，在有意义的课程中进行有效的教学，以及自我倡导是提高聋和重听人群接触和享受全方位教育、社会、职业和创造机遇的百分比的关键。
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