“蚯蚓”一课提示我们，在聋校体育教学中，特别是作为主阵地的课堂教学过程中，更重要的是激发学生的热情，尊重他们，培养他们的创造性思维、实践能力。逐渐成长为成熟的社会人。那么我们怎样实现这一目标呢？这就要充分考虑体育学科本身及聋生的生理特点：体育学科的特点，主要体现在形象概念与肌体感觉的相互关系上。由于二者关系密切、复杂，容易形成大多数学生学习体育时“行”非所“想”，特别是聋生，由于听觉器官的生理残疾，使他们在平衡、协调、反应等能力方面产生某些运动障碍，学习困难较多。同时也感到体育锻炼太苦太累，从而望而却步，久而久之，学习体育的积极性也随着降低。为了使聋生在体育课上真正得到发展，学会创造性的锻炼身体，笔者认为，除了强制性的训练外，还应注意以下两个方面。
一、利用教材，打好基础，充分发挥聋生的自身的学、思、练的作用。
1．学：体育教材是学生学习锻炼的主要依据。学生学习能力能提高，锻炼方面是否得当，取决于学生对基本动作的概念、技术要领的理解和熟练程度。所以说教材很重要。聋校全日制教材的编写很能注意这一方面的因素，它不但能图文并茂，还能注意手势语的编排。特别是低年级聋生，不但活泼好动，注意力不集中，还由于语言环境的影响，无法和正常人沟通。新体育教材从第一册至第三册共编写了281个手势语，为聋生学习体育文化打下了基础。因此，我们要充分利用教材达到完成教学任务的目的，在教学时应向学生强调和说清楚：学习体育也能学说话，学习体育时，应以课本为主，先看教材，以体育老师讲授的知识点为重点，反复练习，要求学生在看课本时，必须弄清手势，技术动作的重点，难点和练习方法等，为体育教学打下基础。
为使学生形成良好的自学、读书习惯，在预习、学习、锻炼、复习巩固时，教师应先设置一些疑问，让学生带着问题看书或练习，一次提高学生学习效率。
2．思：培养创造力是对事物的再次认识过程，是一种积极的思维过程。任何项目的运动技术训练都离不开学生积极的思维活动，即离不开脑的分析综合活动。聋生由于先天或后天失聪，视觉功能得到补偿发展，而智力活动受到一定的影响，出现学习、训练效果的明显差异。因此在学习训练中，必须诱使每位学生的思维活动处于积极状态，加速运动技术的掌握和完善。以思维在掌握体操练习中的意义为例：基本体操在帮助聋生建立正确的空间感觉、位置感觉方面起了很重要的作用，因此在聋校体育教材中占有很大篇幅。但教学时若只以运动的视觉形象为基础，效果是很小的，且掌握的即慢又不准确，这时所得到的动觉表象很不精确，且还可能有遗漏或歪曲。特别是关于动作的用力、方向和其它个别要素更是如此。这时应让学生弄清体操专门术语的概念，体会怎样用力等，并把这些概念引申为思维概念，理解联系的实质，时形象的感官信号变得更加具体，技术动作也掌握的更加完整、正确。这时又必须经过学生积极的思维才能实现，因此，学生在练习时必须聚精会神，积极思维，才能取得良好的学习训练效果。
3．练：实践是思维的升华。学习体育技能技巧，只有通过反复的锻炼、琢磨，才能领会要领，掌握方法，聋生虽然比健全儿童需要更多的指导，但真正的学习主体仍是学生。所以体育教师必须给其提供说话、身体联系的机会，并不断给以指导，给予肯定，使聋生不断积累经验，达到爱好锻炼，乐于锻炼，会锻炼的目的，提高整体练习功效。
二、深化概念，将“创”与“造”有机结合，为新世纪聋人的终身体育服务。
著名教育家黄全愈这样认为：“创”与“造”两方面必须有机结合起来。所谓“创”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。聋校体育教育要在素质教育中发挥应有的重要作用，就一定要使师生之间的关系朝着有利于创造力形成的方向发展，不应当把它建筑在刺激——反应的基础上，而是应当建立在有着生动的关系和共同体验的基础上。以人的培育为目的，寻找适合聋生健康发展的教学模式，真正参与全社会的教育中去。
综合前面所述：有了教材，有了常规性、基础性的东西，及学生的训练，具有了创造的样子。但种子需要有合适自己的土壤、气候、科学的施肥等，才能培养发芽、开花、结果。那么，我们就应该努力去寻找这样的土壤、气候。“蚯蚓”一课无疑是一个好的例证。我们又回到课堂上来了。课堂上的聋儿有着非常丰富的想象力，但大多数学生的学习只能是简单的由眼到身体的“复印”过程。可见，要营造适合培养创造力的良好环境，教师必须按照教材大纲要求进行创造性的教学，创造性的指导。
创造能力的培养，是师生双方面的活动过程。
托兰斯是美国一位对初级教育体系与创造力培养问题表示密切关注的重要学者，他提出了教师在对待创造性思想出现时应当采取的五条原则：1. 要尊重不同寻常的提问。2. 要尊重不同寻常的想法。3. 要向孩子表明，他们的想法是有价值。4. 为自发的学生提供机会并给予肯定。5. 给实践或学习提供一段不受评价的时期。
纵观聋校体育实验教材，我们不难看出：编者在强调、深化学生运动技能技巧概念的形成时，也遵循了这样的原则，对教师提出了更高的要求。每一项教材都留下了很大的空间，一至三册教材无一例处怎样纠正学生的这样那样的错误，给教师一个导向性的作用，给了聋哑儿童一段不轻易接受他人评价的时期，避免了困难过多的评价形成的防御需求，有利于学生的自由想法的发展。体育教师要有计划的将聋校的体育课在有声有色中完成教学任务的同时，不断的探索，聋校体育教育与创造力培养的关系。把基础知识，基本技能的学习和培养创造力有机结合。
创造力的培养是素质教育的重要核心。我们要将这种思想延伸到本属于孩子的自由发展和思考的空间，在充分利用教材传授学生“双基”时，培养学生的创造力，使听力障碍儿童的聪明才智得到充分发展，发挥聋校体育应有的作用，为新世纪聋人的终身体育打下良好的基础，从而推动社会的文明进步。
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