聋儿语言康复训练在低段语文拼音教学中的渗透策略研究

[摘要] ：聋儿语言康复训练一直是特殊教育学校教学工作的核心，近些年来，在聋儿语言康复训练研究的专家以及一线从事语训工作教师的共同努力下，学前段的聋儿语言康复训练已取得了一定的成绩，许多有残余听力的学前听障儿童及早地进行听力补偿，并对其进行语言康复训练及早地对其干预。研究证明，这些孩子回归主流社会的可能性很大，而且是越早干预的，回归主流的可能性越大，康复的效果越佳。然而，学龄段的语言康复还一直处于探究摸索阶段，目前在特殊教育研究中，始终没有研究出一套科学的，完整的学龄段语言康复训练教学模式，这次研究的是在低段语文拼音教学中渗透语言康复训练，那么在低段语文拼音教学中渗透语言康复训练的策略就是课题研究的重点。

[关键词]：聋儿语言康复训练      低段语文拼音教学      策略

• 课题的研究背景

据调查表明，我国14岁以下的聋儿有171万，其中学龄前儿童74万，而且农村的人数远比城市的孩子多，由于受经济条件的限制，大多数聋孩子在学龄前无法被送到专门的语言康复机构接受语言康复训练，只是等到孩子到了学龄段时送到聋校接受免费的义务教育。但实际上，这些聋孩子中，有相当一部分孩子还有残余听力，只要及早地进行听力补偿，尽早对其干预，进行专门的语言康复训练，他们的语言是可以得到康复的。鉴于以上原因，语言康复的重任就落在了义务教育段教师的肩上，虽然学龄段的聋孩子已经错过了语言康复的黄金时期，但是只要教师有意识地去干预，把语言康复训练渗透到教学课堂中，孩子的语言康复效果还是比较明显的。对于从事学龄段教学工作的教师而言，需要思索的是如何将聋孩子的语言康复渗透到教学中这次以如何把聋孩子的语言康复工作渗透到拼音教学中为研究对象来探讨渗透策略。

二、研究对象、研究方法、研究内容与过程

• 研究对象：2009年入学的一年级新生，全班共有 13人，智力均正常，其中有 人进行了听力补偿，且补偿效果较适。
• 研究方法：案例研究法
• 研究内容与过程：在研究性学习的理论指导下，研究聋儿语言康复训练在低段语文教学中的渗透策略，其具体过程如下：首先，制定案例的教学模式和主要措施，其次，根据实际完善案例的教学模式并总结出适合聋儿语言康复在低段语文教学中渗透的策略。再次，按照已经总结出的策略方法，完成一个教学循环，总结案例成果。

（以全日制聋校第一册语文聋校教材为例）

第一阶段：该教材在编排上主要分两大块，第一块是汉语拼音教学，第二块是看图学词。声母学习编排顺序为 1、b p m f ;

2、 d t n l;

3、 g k h ;

4、.j q x

5、z c s;

6、zh ch sh r

声母，是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一齐构成一个完整的音节。其他汉藏语系语言也有类似的结构。一般由辅音充当，即首辅音。辅音的主要特点是发音时气流在口腔中要分别受到各种阻碍，因此可以说，声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。声母通常响度较低、不可任意延长、而且不用于押韵。其分类为：

1．按发音部位分类（发音部位：发音时发音器官构成阻碍的部位）

　　①双唇音：b p m（3个）

　　②唇齿音：f（1个）

　　③舌尖前音：z c s（3个）

　　④舌尖中音：d t n l（4个）

　　⑤舌尖后音：zh ch sh r（4个）

　　⑥舌面音：j q x（3个）

⑦舌根音：ɡ k h（3个）

　　2．按发音方法分类（发音方法：发音时喉头，口腔和鼻腔节制气流的方式和状况），包括三个方面：

　　(1)阻碍方式

　　①塞音：b p d t ɡ k(6个)

　　②塞擦音：z c zh ch j q(6个)

　　③擦音：f h s sh r x(6个)

　　④鼻音：m n(2个)

　　⑤边音：l(1个)

　　(2)声带是否颤动

　　①清音（不颤动）：b p f d ……(17个)

　　②浊音（颤动）：m n l r (4个)

　　(3)气流的强弱

　　①送气音：p t k c ch q(6个)

②不送气音：b d ɡ z zh j(6个)

近年，华东师大言语听觉康复科学研究学院黄昭鸣院长研究表明：智力正常儿童（包括听障、视障）对声母习得顺序，应遵循和顺应口部运动发育的一般规律。包括：（1）口部大运动控制早于口部精细运动控制。/b/的习得早于/zh/，后者需要更为成熟，精细的口部运动才能完成；（2）口部的分化运动是大肌肉群的运动逐步分化成小肌肉群的运动：例如/l/的习得晚于/d/、/w/，因为下颌向下、双唇分开的同时舌尖还需独立上抬。（3）还包括遵循运动的灵活性和稳定性的有机组合。（4）运动由近端到远端的发育顺序。（5）运动从中间到两侧，再从侧向到旋转的顺序。（6）快速、精确、连续的运动是以各个动作的完成能力为基础。（7）以及所有儿童的运动发育顺序都是相同的，但每个儿童的发育速度可能不同。按其研究的结果，尝试将教材的编排顺序做适当的调整，调整为：

第一阶段：b、m、d、h

第二阶段：p、t、g、k、n

第三阶段：f、j、q、x

第四阶段：l、z、s、r

第五阶段：c、zh、ch、sh

第二阶段：在研究的第一阶段，已经将教材内容的先后顺序做了调整，但是仅此还不能完全达到聋儿语言康复的标准，教师在授课时需要根据需要适当增加授课内容，以教授声母“b”为例，教师在新授时第一步要做的是因为诱导的训练，主要是帮助孩子找到正确的发音部位，建立正确的发音方式，掌握送气或不送气的特征。“p”为双唇音，孩子在发音时需要双唇闭合，气流突然释放出来且要送气。对目标因为正确运动的理解受患者自身的认知水平影响很大，认知水平较高的孩子理解速度较快，而认知水平较低的孩子理解起来则很困难，要特别指出的是，很多患者虽然能理解，但是由于下颌，唇，舌运动异常或协调运动障碍，无法控制发音部位的运动，这时就需要根据患者的特定情况，选择相应的口部运动治疗和钩音运动治疗，提高其运动的灵活性和协调性，为最终诱导出目标音位奠定生理基础。当然如果教师只是一味地强调是不够的，需要通过大量的训练材料（图1-1）来巩固孩子的正确构音。

单音节    双音节    三音节                                                       

爬        爬坡     爬山坡                                                         

跑        雨披     葡萄干                                                               

票        气泡     吹泡泡

（图1-1）                                                                 

    当孩子能够正确习得单个音位时，假如将极易混淆的声母放在一起时，很多孩子还是会出现错误走向，经常会与相似的声母音位相混淆，这时需要进行音位对比训练。华东师范大学黄昭鸣博士研究得出任何一个声母音位对中的连个声母音位都具有单一维度的差异，连线的长短反应了音位对之间差异的大小。教师在授课时可将其增加至授课内容。如图1-2：

（图1-2）                                   

第三阶段：按照以上的的课堂设计思路，教师制定出本册聋儿语文教材的教学模为：声母音位诱导—声母音位习得—声母音位对比—声母音位巩固，然而韵母的教学并非孤立存在的，而是根据孩子的语言发展特点以及孩子掌握的情况渗透到声母教学中的。教师为评估孩子的语言康复情况，对孩子做一个后测，后测材料选择为华师大黄昭明博士研究的构音能力评估词表（50个词，如图1-3 ）

                                    ( 图1-3)

• 研究结果分析                                                                          

研究结果显示，按照声母音位诱导—声母音位习得—声母音位对比—声母音位巩固这样一个教学模式开展教学工作，孩子的语言康复水平达到了一个明显的效果。分析得出聋儿拼音教学在语言康复训练中的策略如下：

（！）从事学龄段的一线教师需要接受专门的语言康复理论知识的培训。

聋孩子的语言康复工作需要一套科学，系统的语言康复理论知识作为支柱，现在大多数从事一线的特殊学校的教师可能只是师范类学校毕业的，理论学习这方面更多的是如何组织课堂教学，而对于语言康复这一方面内容涉及的可能并不多，即使有，可能也不够系统，因为语言康复理论知识中涉及到大量医学方面知识，这就需要教师多下功夫，掌握这一套医学理论知识，真正做到“医教结合”。

（2）教师需要转换自己的身份。

     教师乃传其道，解其惑者也，然而从事一线的语言康复训练教师需要改变传统的思想，这时的教师已经不再是单纯地传道解惑了，还需要充当一个做“医生”的角色，很多的聋孩子之所以不能正确地构音，是因为他们对发音的部位和发音的方式把握不好，更有些是对唇、舌、下颌的运动无法控制，这时则需要教师充当“医生”的角色，借助一些辅助工具，帮助孩子建立正确的构音方式方法，以达到聋孩子正确构音的目的。

（3）学龄段孩子的个别化语言康复需要及时跟上。

     在研究过程当中，教师在课堂教学过程中需要把语言康复训练渗透在语文教学中，然而由于学生个体自身的差异性，如听力补偿的效果，自身生理的缺陷（下颌松弛、咬肌肌力不够、唇不能完成园展唇运动，舌不能自如运动等），自身认知水平的高低等必然导致聋孩子在课堂上的语言康复效果存在差异，有些聋孩子仅在课堂上必然“吃不饱”，这时个别化康复训练需要及时跟上，教师有针对性地制定该聋孩子的个别化康复方案，对其进行个别化康复训练，以巩固该聋孩子的语言康复水平。

（4）学龄段孩子的家庭康复不容忽视。

     聋孩子白天在学校的就学时间仅为8个多小时，他们更多的时间是与自己的父母在一起，仅仅依靠那8小时是远远不够的，聋孩子在接受语言康复训练期间对正常人的依赖性很强，聋孩子需要在正常人的提醒与督促下来完成语言康复训练，在学校里，老师就是聋孩子的依靠对象，那么在家怎么办？家长们必须充分发挥作用，根据训练材料内容以及孩子已有的语言水平巩固聋孩子的语言康复训练。                                                             

（5）教师与家长需要架起沟通的桥梁。

     聋孩子是在教师与家长共同的努力下来完成语言康复训练的，因此，无论是教师还是家长都是聋孩子语言康复不可缺少的重要因素，两者是相辅相成的，缺一不可。作为教师而言，除了尽职尽责地在校开展语训工作外还需将聋孩子的语言康复情况及时向孩子的家长反馈，指导孩子的家长及时做好家庭康复。作为聋孩子的家长，应该树立起对聋孩子康复的信念，积极地配合教师给还孩子做好家庭康复工作。只有这样，聋孩子的康复效果才能达到最佳水平。

• 小结

聋孩子的语言康复工作非一朝一夕就能完成的，也并不是教师一个人就能完成的，只有在社会各方面的支持下才能做好的。聋孩子由于各种原因导致的不能正常地进行语言交流是一个很大的不幸，但是目前社会各界正在努力地探索研究语言康复，而且已经取得了一些成绩，实践证明运用这些理论去指导语言康复实践工作是有效的，让我们的聋孩子开口说话已经不是“铁树开花了”，当然，在取得成绩的同时，还有大家努力的方向，比如学前段的聋孩子语言康复已经相对成熟，而学龄段聋孩子的康复还正在探究中，这对从事聋孩子特殊教育的工作者来说是一个极大的挑战，相信在不久的将来，学龄段聋孩子的语言康复工作将有一个新的突破，再上更高一个台阶。

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