一、言语、语言和思维的关系
1、言语语言：人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，由语音、词汇和语法构成的一定的系统。言语：说的话。是在一定的语境中说出的 一句一句的话，是对语言的运用。
言语交往过程：言语编码——言语产生——言语传递——言语接受——言语理解
2、言语和思维的关系
言语的功能——交往和思维，互相促进，相互发展
二、培养言语行为的三大模式：
最大限度地培养和保持孩子学习和运用语言的兴趣。首先是让聋儿产生对语言的需要，那么就要阻止手势交流；
提供丰富语言环境。聋儿的语言康复实质上是对言语行为能力的训练和培养，对聋儿进行言语行为能力 的培养，只能在言语行为进行过程中获取。
参加言语交际实践
三、语言训练要讲究科学方法
聋儿与正常儿童比有其共同性，也有特殊性。聋儿“特”在听力障碍所引发的语言障碍，但我们对他们能力的认识不应是固定的、机械的，随着他们的语言的康复 ，他们的思维认知能力也是发展的，他们的其他机能的发展和正常儿童是一样的。所以我们首先要把他们视为儿童，然后把他们看作需要特殊帮助的儿童。德国的杰出聋教育家黑尔强调“正常儿童学语之路即聋儿学语之路”。提倡母亲教授正常儿童的方法教授聋儿语言，把这种方法称为“母亲式教学法”。
“母亲式教学法”，我理解是在生活中见到什么教什么，干什么教什么。母亲一般都有爱心和细心，而且因为爱也会耐心和恒心。称职的母亲可以做到“六勤”——眼勤、脑勤、耳勤、手勤、脚勤、嘴勤。只要孩子的眼睛没有闭上，母亲的嘴巴就不停止教。
下面介绍几种要注意的方法：
1、不能停顿，持之以恒。定时间、定内容，有长计划，短安排，日积月累，一步一个脚印，不能停顿，持之以恒，必将获得训练的丰硕果实。
2、语训要有趣味性，尽量选择孩子感兴趣的事和物，针对孩子特点、爱好、关心什么、喜欢什么、正在做什么？只有当孩子被感兴趣的事物吸引时，学习效果才明显。
3、直观教学法。正常人说话是本能，聋孩子说话是技巧。老师教发音时示范要准确，包括口型、气流的长短急缓和发音器官的运动过程。
4、循序渐进。从易到难，从简到繁，从短句到长句，从直观容易理解到抽象思维。
5、注重语言的复习和巩固，积累和运用。聋儿与正常儿童有所不同，因对语音听不清楚，记得慢，忘得快，在教学中，遵循记忆曲线规律，不断复习，温故知新。
6、因材施教。聋儿的残余听力不同，年龄性格不同，兴趣爱好不同，领悟能力不同，因此教学方法应从聋儿的实际出发，采取不同的教学方法，才能取得良好的效果。
7、形式多样化。这里指教学形式多样化。固定时间上课是一种形式，公园散步谈话，卫生间情景教学、游戏等等。有的总结为“逢做必说”，“见到什么教什么”。很多人作了这方面的探索，如即兴教学法、实物教学法、情景教学法。
8、先求数量，再求质量。先要求聋儿尽可能认知和理解事物，发展语言，促进聋儿思维发展。不能为一个音发不出来让孩子的学习停滞不前，阻滞他认知和思维发展。而且你总说他不对，他会有信心和兴趣吗？
9、口头语言与书面语言相结合。培养聋儿听说读写的综合能力。可以把认字和说话结合起来。从孩子接触多的，笔画简单，又容易读的字开始，方法是看物识字、看图识字、看动作识字、游戏识字，反复复习，逐步掌握。
10、多给孩子一些信心和力量。不能急于求成，不要幻想聋孩一朝一夕说话和正常孩子一样。如果期望值过高，就会责骂孩子笨，要正视孩子点点滴滴的进步，而这点点滴滴的进步正是朝着有声世界在迈进！所以一点点进步都要及时给予鼓励，时时刻刻给孩子信心和力量。
教聋儿语言没有万能的统一的方法，需要运用别人成功的方法时，根据每个聋儿的具体情况、具体条件和环境灵活运用，并可以创造适合具体人和条件的新方法。教学方法没有固定的模式，好的教学方法是在同孩子的接触中不断总结出来的，希望老师在实践中创造出更多更好的方法。
四、语言训练中要注意的的问题
采取直观有趣的训练形式
为聋儿创造良好的语言环境
理解先于表达
在日常生活中寻找说话的机会
细致讲解
采取剪贴、图片或讲故事等多种手段
鼓励孩子自己去说，不要代替和过分照顾
不要让孩子在别人面前表演背诵
大量丰富聋儿的词汇量
用关键词搭配灵活发展句子
强调语言的完整性
注意语言的复现和巩固
五、语言的三要素：语言的组成部分是：语音、词汇和语法。这些组成部分不是同等重要。语言中最主要的东西是语法结构和基本词汇，但语音、词汇和语法之间相互联系，相互制约，构成一个完整的整体。没有语音的物质外壳，词汇和语法就无法存在。语音没有词汇和语法为内容，它只是自然界的声音。
聋儿语言学习就是要求能听说读写理解。学习语言的一般顺序是语音、词汇、句子，句群。学习的主要形式是对话交流。聋儿学习句子不要急于学习语法或进行语法分析，主要是用正确语法语序句子的实例进行练习。
语音——纠正发音
词汇——丰富词汇
语法——学习语法规则
