1选择适合的教材，是进行故事教学的前提。选择教材的要求：
1.1故事主题单一明确，情节简单有趣，形象鲜明突出，语言生动浅显，易于复述。
聋儿的抽象思维能力较差，不容易接受抽象的道理，而较易于接受具体形象的事物。单一明确的故事主题，使聋儿容易听懂，从中接受教育。有趣的故事情节能吸引他们的注意，易于集中精神倾听故事。鲜明突出的人物形象，又能使聋儿易于分辨出谁好谁坏，谁是谁非。生动浅显的语言，更便于聋儿理解、记忆和模仿。重复的词句易于复述，并发展连贯性语言，培养口语表达能力。
1.2灵活的选材，符合本班聋儿的实际情况。
聋儿的理解、接受能力与正常幼儿有所区别，选材时要注意他们之间的区别，不要没有思考性的把一些现成的文学故事生搬硬套，大部分的故事适合正常幼儿，有些故事并为他们的年龄阶段分类，但完全适合聋儿吗？我们要根据聋儿的年龄、自身水平、区域特点进行选材，可以把原有的故事进行一些改动，更能让聋儿接受并理解。例如，我在教授中班聋儿学习故事“小苹果树请医生”时，由于故事原文较长，某些词语过深，不易于聋儿接受，为了适应本班聋儿理解水平，我事先琢磨思考，把一些词句在不脱离故事主题的前提下修改的简洁明确，易于理解，但避免在讲故事时临时随便更改。
2熟悉教材，并从以下几方面分析教材。
2.1分析故事主题，掌握故事的情节、结构。
要使故事讲得有感情，首先要分析主题思想，明确向聋儿进行什么教育。其次要了解故事的结构层次、语言特色，弄清楚作者是怎么步步深入主题的，什么地方是转折点，什么地方是高潮。这样，在讲述时，才能使自己的感情与故事内容想吻合，使聋儿受到感染。例如，“小苹果树请医生”这个故事的主题思想，是说明啄木鸟是树木的外科医生，可以为树木动手术，捉树干里面的虫子。整个故事分成四段；第一段是简述老苹果树得病小苹果树决定为它请医生；第二段讲小苹果树请来了喜鹊，可是喜鹊也束手无策；第三段讲小苹果树请来了猫头鹰，可是猫头鹰也束手无策；第四段也就是到了故事的高潮，小苹果树请来了啄木鸟，它医治好了老苹果树，整个故事结束。
2.2找出重点、难点。
最能集中表现故事主题的段落、词句是故事的重点部分。找出重点，为的是在讲述中突出重点，使聋儿印象深刻，有利于他们掌握故事的主题。而找出故事中聋儿难懂的词句或因他们缺乏知识经验而不易理解的内容，则是帮助聋儿克服难点的方法。
2.3确定聋儿应该掌握的词句。
故事是聋儿学习语言的材料，但故事中的新词、短语很多，不可能要求聋儿全部掌握，这就要有选择的教给他们。要他们掌握的词应该是紧扣故事中心的关键词，深浅适当，他们能够理解接受，而且在日常生活中能加以运用。
3制定教案，准备教具
3.1教案
教案就是课时教学计划，除题目（故事名称）外，一般分教学要求、教学准备和教学过程三部分。
3.1.1教学要求：应根据教学内容拟订。一般可以从思想和语言方面提出要求。如，理解故事内容，从中受到什么教育和掌握某些新词、学会某些句式，记住某些对话等。有的故事还可以提出在知识方面或智力方面的要求。以上是对每个课时教学要求的一些简单的概括，在对聋儿提出要求时，要从本班的实际出发，很少像正常幼儿，一两个课时就达到要求，在学习一个新的故事时，教师自己要先确定需几个课时完成，在制定每节课的教学要求时不能过低，也不能太高以至无法达到，要遵循教学计划，由浅入深、循序渐进的拟订出适合本班聋儿的教学要求，直到聋儿学会为止。
3.1.2教学准备：主要写明应该准备的教具（包括教具的内容和形式）。例如，“小苹果树请医生”图片一套，课上需要的录音磁带和相应的头（挂）饰。有的故事在教学前应有一定的知识准备，也要写明。
3.1.3教学过程：主要写出如何引起聋儿听故事的兴趣，讲述几遍故事，讲故事后提哪些问题帮助聋儿理解内容，以及如何结束等。把各个教学环节分点列写清楚，对整个教学过程统盘考虑，做到心中有数，以免临时慌乱。
写好教案以后，应把教案记住，教学时才能层次清楚，从容不迫。由于教学时可能出现一些意想不到的情况，教师在执行时要灵活掌握，随机应变，适当调整。
3.2教具
为了帮助聋儿理解故事内容，加深印象，教学时一般要使用直观教具。故事教学中经常使用教具图片（或图片插入材料）、贴绒、桌面材料、木偶、幻灯等。制作教具应注意以下几点：
3.2.1教具制作要符合故事内容的要求，既讲究实效，又便于保存。
华而不实、复杂多变的教具，会分散聋儿的注意力，增加教师使用时的困难。所以，制作教具时要考虑到它的实用价值。例如，制作“龟兔赛跑”的教具，最好制成投影片，要求乌龟和兔子的头、足等是活动的，在讲故事时，不仅便于聋儿理解，也增强真实感和生动性。虽然在制作上麻烦，但便于保存，不会在用完一次后就扔掉，有利于资源共享。
3.2.2教具在教学前要先练习使用。
教学过程中，教具在什么时候拿出来，以及怎样使用，都要先试过，并按操作顺序放好，以免使用时手忙脚乱，影响效果。角色的出示和移动应注意符合该角色的特性，例如鸟是从空中飞来的，兔子是跳出来的，乌龟是从地上爬出来，牛不能放置在树上，鱼不能从楼上的窗子里跳到地上等等，这样，才能增强真实感。
4讲述故事
4.1创造良好的环境气氛，激发聋儿听故事的兴趣。
幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他们，干扰他们正在进行的活动。为了使聋儿能集中注意而有兴趣地听故事，在讲述故事以前，先要创造一个良好的环境气氛。注意环境整洁，不要在教师身旁放置多余的物品，以免分散聋儿的注意力。同时，要安排好坐位，教师与聋儿尽可能的坐得接近些，使每个聋儿都能看清楚教具和教师的表情、动作，在教学过程中教师应该跟聋儿进行必要的感情交流，聋儿在得到了教师的关注和情感支持的同时而获得学习的积极性。此外，教师还要讲好开场白，一般可用富有感情的语调，与聋儿进行简短的谈话，激发他们听故事的兴趣和愿望。
4.2教师充满感情、生动流畅并伴有体态语的讲述故事
为了表达好故事的内容，收到良好的教学效果，教师在讲故事时，必须充满感情，并努力把故事讲得生动、流畅，使聋儿随着故事情节的发展，与故事中的人物一起高兴、着急或难过，犹如身临其境，受到感染，最好利用体态语言，动作、手势加以夸张、强化。教师也要根据故事内容需要，不断变化语气，例如，弱小的动物，教师可用稚嫩声音；凶狠的动物，教师用粗哑的声音等等。在讲述故事时，遇到聋儿较陌生的词句，教师要作适当的讲解，使他们理解意思。有的词句可在讲故事前讲解，以扫除障碍。如果是短小的故事，教师可在一节课中重复讲述，但每遍讲述前为聋儿提出的要求要逐步提高。在教师讲述故事时，要善于运用不同方法使一些聋儿从不注意听故事转变为倾听故事，不要因为个别聋儿不听而停止讲述，更不要采取训斥的方法，以致影响全体聋儿听故事的兴趣和破坏故事的完整性。
4.3直观教具在讲述中的应用
聋儿的年龄小，思维具有形象性，讲故事如果能和演示直观教具相结合，就能使聋儿具体形象地感知故事内容，加深印象。演示教具时，教具放置的位置要考虑到能使全班聋儿都看得清，教具应伴随着教师的讲述而逐步出示，角色放置的位置要合理，注意画面的美观。动手操作的教具（如指偶、木偶、桌面材料等）也是故事教学中不可缺少的，聋儿通过操作教具理解故事的内容，记住故事中角色的一些对话，让聋儿亲身体验学习的乐趣，达到更好的教学效果。
4.4合理设计故事教学中的提问
故事讲完以后，为了帮助聋儿回忆故事情节，理解故事主题，可以提一些问题，让聋儿回答。设计提问要有技巧，很多教师在刚接触聋儿时，存在着自问自答的现象，所以教师提的问题要由浅入深，在聋儿经过动脑思考后可以回答，而不是教师把答案告诉他们，让他们失去了一个思考探索的过程。
教师在提问聋儿时，要考虑到提出的问题可以帮助聋儿记住故事的名称、角色和情节，这样可以了解聋儿对故事内容的印象；使聋儿理解故事内容，掌握主题思想；更重要的一点可以学习语言，故事中有大量生动优美的词语，聋儿可以模仿，有的故事语言非常有特色，教师可以通过提问，促使聋儿有意注意和记忆。总之，故事不同，聋儿的年龄水平也各不相同，提问的侧重和要求都应有所不同，教师既要事先考虑周到，写入教案，又要根据聋儿的反应，灵活调整，并用个别和集体相结合的办法，让所有聋儿得到语言练习的机会。
5利用游戏活动和生活时间
在学习故事时，教师单单利用教学时间是不够的，要会抓住一切可用的时间进行教学，在聋儿休闲娱乐的时间，既让他们体验到放松快乐，又学到新知识或巩固了已有的经验。
5.1角色游戏可以帮助聋儿理解故事内容
教师在讲授故事内容时，有些词句和人物心理是无法通过图片或教师的体态语传达给聋儿的，需要聋儿在角色游戏的时候，自己扮演故事中的人物亲自来感受故事中人物的心理，在游戏活动中理解并巩固故事的内容。例如，故事“小苹果树请医生”中，小苹果树在四段内容中的心理变化，教师虽然在讲故事时会帮助聋儿理解，但有些心理变化的描写聋儿是无法真正理解明白的，可是通过角色表演，让每个聋儿在假设的环境中去亲身体验，那么这些难解内容也就迎刃而解了，聋儿也在游戏活动中获得了无限的乐趣，可算是一举两得。
5.2巧妙的利用午餐时间
进餐是聋儿的日常生活活动，我们可在不打扰聋儿正常进餐的前提下巩固所学故事。如，在学习“蛇偷吃了我的蛋”这个故事时，我找到了录音磁带，在课上引导聋儿学会倾听故事，然后利用每个午餐时间听故事，我在偶尔按下录音机的暂停键后，问他们故事讲到哪里，大多数聋儿知道并回答。这样就充分合理的利用了时间，抓住了与聋儿相处的每一个环节进行教学。
总之，在聋儿的语言训练课程中，恰当的运用故事教学，对发展聋儿的口语表达能力、语言的连贯性起到了很大作用；对激发聋儿说话的兴趣，促进对语言的理解，引发聋儿学语的冲动，也起到了积极作用；为聋儿早日回归主流社会打下坚实的基础。
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