提高聋生应用题解题能力初探

应用题教学长期以来一直是聋校数学教学的重点和难点，是教学改革的热点，也是聋生在日常生活中用以解决实际问题的关键，针对如何培养聋生解题能力、提高应用题教学的质量。笔者从研究聋生思维活动特点，把握应用题教学的切入点；丰富感知经验，提高语言水平；充分运用直观媒体，帮助理解应用题的意思；加强解题步骤训练，提高应用题解题能力；联系日常生活实际，培养解决实际问题的能力等几个方面，阐述了提高聋生应用题解题能力的方法步骤，希望能为聋校教师教学和聋生学习提供一些有益的帮助，也希望各位专家和同仁提出宝贵意见。

一、研究聋生思维活动特点，把握应用题教学的切入点

思维活动是智力活动的核心。听力损伤影响聋生语言的正常形成和发展，语言形成和发展缓慢，又影响到他们的思维能力发展，特别是抽象思维能力的发展。因为，抽象思维活动要借助语言才能进行。因此，聋生思维活动的一个显著特点，就是他们的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平比较长时间的停留在具体形象思维阶段。例如，他们会很快地将摆放无序的画片归纳成“汽车”“船”“飞机”“蔬菜”“粮食”“水果”等不同类别。但是如果让他们将已归类的图片再继续归类，许多学生就不明白了。显然，不同用途的车、船、飞机之间有相同的外在形象，一目了然，所以很容易完成第一级的分类。而汽车、船、飞机这中间没有相同的外在形象了，要完成第二级分类，就必须透过现象看本质，抓住它们都是交通工具这一内在的本质属性。我国一些心理学工作者的研究也发现，聋生在思维的深度和广度上都与健全学生有一定的差距。但是，他们的抽象思维能力并不是不能提高的，只要从丰富他们的感知经验和提高语言水平入手，就能促进他们的思维水平快速地向抽象思维的阶段发展，这也是我们要重点把握的切入点。

二、丰富感知经验，提高语言水平

（一）、丰富感知经验

丰富感知经验的目的有两个，一个是促使抽象概念的形成。感知经验是认识的基础，必须针对聋生的思维活动特点，给他们提供丰富的感性材料，作为揭示事物本质特征的基础，然后，才能过渡到凭借表象进行联想，逐步得出事物的本质特征。另一个是概念的概括，随着聋生知识面越来越广，运用已学过的概念去理解新的概念，这就是我们所说的概念的概括，是将新概念与旧知识进行联系，使新概念的本质特征在聋生头脑中进一步精细深化，从而产生质的飞跃。

培养聋生抽象概括能力，建立正确的数学概念，并非易事，也不是一朝一夕可以做到的。要经过长期的训练，精心的引导，决不能让他们死记硬背抽象的概念、定义。要结合教材内容，具体问题具体分析，逐步培养聋生的抽象概括能力。

（二）、提高语言水平

语言是信息的载件，是人类认识理解事物与表情达意交流交往活动的重要工具，如何发展聋生的语言是聋校教学的重要任务。我们说提高聋生语言水平有这么几层意思：

第一，对聋生进行听力补偿或听力重建，是提高他们语言水平的基础。巧妇难为无米之炊，若是根本就不具备听的条件，又何谈什么提高语言水平。

第二，要有一个良好的语言环境。众所周知，课堂教学是聋生学习语言的重要阵地，同时丰富的课余生活和加强社会交流也是他们学习语言的重要环节，我们一定要两者兼顾，调动起家长参与聋生语言学习的积极性，利用好一切可以利用的社会活动，共同为聋生创造出一个良好的语言环境。

第三，要加强数学语言能力的培养。聋生数学语言能力的培养有两个方面的内容：一是理解记忆数学概念和术语；二是运用所学的数学语言来表达自己的思想，使自己的数学语言严谨规范，符合逻辑。这就要求教师做到，教学数学知识和教学数学语言相结合，注重训练聋生的口述解题过程，发展他们的逻辑思维能力。

三、充分运用直观媒体，帮助理解应用题的意思

直观媒体能有效的帮助聋生理解应用题的意思，如何运用好直观媒体，在实际操作中应注意这么两个问题：

首先，要注意读题和直观媒体的紧密结合。读题的目的是理解题意，这是解题的基础，读题不求甚解，就不能准确理解题目的意思。读题时不要一字一字的读，也不能只读一遍，要读出停顿（如：按标点符号停顿，按句子成分停顿，按内容逻辑停顿等）。可以多读几遍，读题过程中教师可以在题目上圈点重点词语，可以勾画出内容之间的联系。

其次，在读题的过程中要使用直观媒体，帮助聋生理解题目的意思。操作时先把句子和直观媒体正确对应，理解句子的意思；再从题目内容之间的关系中，完整的理解题意。然后再读几遍，边读边与直观媒体联系，加深理解题意，为下一步分析数量关系做准备。

四、加强解题步骤训练，提高应用题解题能力

解答数学应用题，都要经过读题、分析、确定解题方案、列式计算、写出答案等步骤，这些步骤是一个有机的整体，每一个步骤都与能否正确解答应用题密切相关，都与聋生的语言理解能力、思维能力和对学过的数学知识是否巩固密切相关。

1、读题。读题是解答应用题的基础，读懂应用题叙述的情节，分离出解题目标和解题依据，是读题的目的，认真读题，理解题意是实现这个目的的唯一手段（关于怎样读题，前面已经提到，这里不再重复）。

2、分析、综合数量关系。分析、综合数量关系是解答应用题的核心，常用的方法有：分析法，从问题出发，逐步分析其间包含的每一个相关数量。综合法，把相关联的数量结合起来，是一种从部分到整体的思维方法。此外还有假设法、转化法、比较法等等。在教学过程当中，应从聋生易于理解出发，可以选用一种或多种方法。

3、确定解题方案、列式。确定解题方案、列式是在分析、综合数量关系的过程中，进行判断、推理，运用已有的数学概念、运算法则、定律、公式等知识中相应的知识，构成解题思路。在这里，已有的数学知识和运算技能是非常重要的。

4、写出答案。答案是解题的结果，只有把答案返回到题目去理解，才能检验答案是否正确回答了题目中提出的问题。教师要根据答案请聋生返回到题目，完整的说出推算过程，这是应用题教学中十分重要的一环，是聋生“知其然，又知其所以然”的表现，即是聋生解题能力、运算能力的体现，又是他们数学语言能力、逻辑思维能力的体现。

五、联系日常生活实际，培养解决实际问题的能力

教学中要让聋生动手，联系实际生活中相关的数学问题，培养他们的实际应用能力。在向聋生传授基础知识时，要让他们多动手操作，将所学的基础知识同实际生活结合起来，如对图形、货币等的认识。如对教室门、窗、黑板周长、面积的测量计算。如学校绿化时，让聋生测量绿化面积，给出株距和行距，让他们计算出需要多少棵树。如统计学校每天的伙食费支出，平均每个学生合多少等等诸如此类的问题都可以让学生动手实际操作。现场训练不但能反映出聋生数学能力和知识是否巩固，还可以锻炼他们将所学知识运用于实际，解决实际问题的能力，同时寓教于乐，也是培养聋生学习兴趣的一种方法。

总之，若能掌握好前面介绍的教学方法，在以下几个方面认真教学，加强训练，突破长期困扰我们的应用题教学这个难点是有可能的。第一，从一年级就要加强数学知识、数学语言、计算能力的综合训练，并注意反复巩固。第二，对数学概念、运算法则、公式等，在理解的基础上要熟记。第三，从教学简单应用题开始，认真指导和加强聋生的解题能力，掌握读解应用题的基本方法。

参考文献：

1.季佩玉、简栋梁、程益基主编：《聋教育教师培训教材》

2.张茂聪主编：《怎样教育帮助听力残疾孩子》

3.朴永馨主编：《特殊教育学》