常说课堂教学是一门艺术,既然是艺术，就有艺术美。可数学是一门抽象的学科,它似乎单调、枯燥,缺乏美的内涵，其实不然，当枯燥的知识一旦获得了审美形式,当课堂教学有了节奏和生气,当教和学都成了生命的快乐和热情的追求,一种特殊的美——课堂教学的 “活” 就出现了。这一点,对于失聪的聋生来说,尤为重要,一堂优美、生动的课,能使学生从中得到美的、活的感受,提高他们的分辨是非的能力和鉴赏能力。同时,为把聋生培养成社会有用的人才之目的,也需要教师把课堂搞活。对于一堂好课,它并不是淡如清水,不见波澜,而应该像一场戏,有它深刻的内容,有序幕、有高潮、有低谷,并且应让人感到新颖别致。
那么,如何让聋校的数学课堂搞活呢,不是死板的呢? 结合自己的教学实践和设想,可以从以下几个方面着手:
一、导学激趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”数学教学过程,是一个充满心理活动的过程。利用数学知识的魅力,激发学生对所学知识兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到乐学的境界。
(1) 愉快的游戏。低年级教学中,由于学生年龄小、活泼好动,不能较长维持注意力,而游戏恰恰是儿童最感兴趣的活动,通过游戏获得的知识是没有负担的,轻松愉快的。如 : 在学习第二册百以内数的认识时,就可以做“数的排队游戏 ”,帮助学生建立数的概念。教师把分别写有 0、25、30、35、20、5、40 的七张卡片分发给七个同学,再引导说:数数字来排队,从小到大排一排。要求持卡片的学生按从小到大的顺序到台上排队后 ,让全班学生按顺序读出数字:0、5、10、20、25、35、40 通过形象生动的游戏活动,学生们很快掌握了数的排列顺序。
(2) 生动的故事。针对低年级学生思维具有很大形象性的特点 , 应把枯燥的数学计算,化为有趣的小故事,寓学于活动之中,创设各种情境和故事激发学生的兴趣。如:在学习“100以内的数”时,在教室里放一些数字卡片、小动物,创设一种情境,说明同学们今天一起到数字王国去看看,把学生带到了一个数字王国,利用数字王国的故事引导学生一起学习数字 , 学习气氛十分活跃。
(3) 有趣的比赛。比赛也是增加学习趣味性和学生积极性的一种重要手段,它符合儿童积极向上的心理,可以在愉快的气氛中获得知识。如:学习表内乘除法时,可做“指数比赛”游戏。黑板上写排凌乱的一组数,请两个小朋友上台比赛,教师报题,学生算出得数后,就立即在黑板上指出是几,看谁指的又对又快,为了让全班学生动起来,其他学生做裁判员 , 用打手势的方法分别记分。
二、“动”中求异
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”“自己去发现”，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究。“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。学生是学习的主人,不是被动地接受知识的口袋,应当在学习过程中充分发挥其主观能动性。教师是知识的传授者, 教师要服务于学生,教案要适合于学部生,进度要服从于效果。教师与学生,教与学的关系是互动而不是被动。学生是探索者,主要任务是通过自己的探索学习活动,发现新事物,学习新知识。教师 无法代替学生自己的思考,史代替不了几十个有差异的学生的思维,通过学生动手“做数学” 使他们亲身体验获得知识的快乐。心理学家皮来杰指出：“活动是认识的基础,智慧从动作开始。” 学生在动手操作过程中常有老师意想不到的智慧火花在闪烁。如在教初步认识几何图形体验“面在体上” 时,老师出示了很多长方体、正方体、圆柱等,叫学生想办法把安在立体图形上的面“搬”到纸上来。有的学生用描 ；有的学生在几何体的一面涂上色彩,再印过来；有的同学把纸压在几何体的一面用力压出压痕来;有的同学用纸把几何体包得严严的压好,再展开来一些方式方法教师事先根本就无法想到的。智慧的火花常常就在这操作中不断涌现。
数学具有抽象的特点,这就更需要让学生通过自己的努力获取知识,这不仅发展了思维,更牢记了知识,也形成了事事动手求证的习惯,智慧就在这些习惯中累积起来,课堂上也就不是简单的老师讲,学生听,让每个学生都动起来,这也新课程改革的一个目,课堂也搞活了。
例如:在教学“三角形内角和等于180度”这一概念教学时，叫学生根据老师事先发给每个同学三角形的纸片,叫学生想办法量出三角形内角和是多少,分小组操作交流。有的同学就动动手量,再把三个角加起来。有的同学把三角形的内角剪下来拼在一起再用量角器量。有的同学通过观察发现随便哪种三角形随便怎么撕下来拼都会拼成一个平角。这种“动”不仅让学生自己总结了出了三角形内角和都是180度的属性,更是发展了他们的思维。
三、多媒体激活
数学知识系统性强且又抽象,而聋生的认识水平又处于以具体形象为主, 由具体形象思维向抽象思维过渡阶段。聋主对抽象的数学概念。数学原理的理解及掌握不能一次完成,往往要经过多次反复、多阶段学习才能完成。计算机多媒体辅助教学就是通过充分利用计算机的卓越功能把海量的文字、表格、图形、图像、照片、音响、动画、电视等结合起来,集各种教学媒体之大成,辅助教师的课堂教学和学生的课程学习。电教多媒体运用“形”、“色 ”、“声”直观地展示知识的发生与发展过程,打破了原来课堂上的陈旧模式,为学生提供和创造了直观、多彩、生动、形象的思维材料和情境 ,给学生以耳目一新的感觉。它激发了学生的学习兴趣和学习热情。这对于优化数学教学,提高教学效率、搞活 课堂气氛起着积极的作用。多媒体辅助教学使情境不受时空的限制,再现于学生眼前,它集画面、声音于一体,动态演示与静 画面相结合,能有效地调动学生多种感官参与学习活动, 提高学生学习兴趣。
如 : 在教学聋校教材“分数的认识” 时,利用多媒体 播放这样一段内容:桌子上的盘子里有四张饼,爷爷给小明和小刚分饼,这时每人能够平均分得两张饼；第二次分时,盘子里只有一张饼,要平均分给两个人,应该怎样分呢? 画面上爷爷用刀把饼平均分成两份,并把这两块饼重合比较,使学生清楚的看到它们的大小是相同的,教师这时可以给学生讲解他们每人分得的是二分之一。在问题提出的同时,画面显示爷爷分饼的方法 , 巧妙地利用文字与动画的结合, 将“分数的认识”这一抽象的知识转化为形象直观的内容,很适合学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过度的特点,还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习,把学生带入新奇的境界中,学生由“奇”而生“趣”, 由“趣”而生“悉”,心生疑惑,激起了学生的求知欲,达到优化课堂教学的目的。
这样,利用计算机形象直观的动态演示功能,形象地呈现事物的现象,具体地表达事物发展的过程,生动地结实事物变化的规律,使抽象的知识转化为一定的物质形态,变得形象具体,生动活泼,再加上教师的适当的讲解,做到了把知识化难为易,成功地突破了教学难点,使学生对应掌握的知识理解得更透彻。
总之，教师要善于激发学生的求知欲，给予激励性评价，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生主动参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生会学；要注重引导学生用已掌握的数学知识和方法去解决生活中的实际问题，使学生善学。爱学、会学、善学，则能使聋生更有信心，更主动地学，使课堂教学“美”起来，从而促进聋生的主体心理品质得到健康发展，聋生的能力和素质得到全面发展。
参考文献：
1、汤胜钦主编：《特殊教育概论》 上海教育出版社， 1998年
2、华国栋主编：《教育研究方法》 南京大学出版社
3、张惠珍主编：《小学教师课堂教学技巧》 华语教学出版社
