镜头一：我给学生每人发了一本课外书。不到五分钟，学生纷纷举手告诉我看完了。原来他们把书中的插图扫描过了。
镜头二：我要求学生在读课外书时碰到不懂的字词句来问我，话刚讲完，全班学生都跑上来了。一节课下来，学生很多时间都耗在排队上。
镜头三：“井底 之蛙 这样岂 儿囫囵吞 猪八往嘴……”这是学生所摘抄的优美词语。
镜头四：为了检查读书效果，我让每个学生上来讲同一个课外书上的故事。结果，十一个学生有十一种讲法，而且没有一个人是真正看懂这篇文章的。
这四个镜头引入深思：放手让低段聋哑孩子去读课外书行吗？肯定不行。为什么呢？
其一，听力缺陷阻碍了聋哑孩子的语言发展，他们对字词句的认识大多要通过反复教学强化才能获得。尤其是低段聋生由于识字少，如果把学过的字词放在新句中，他们也往往会无法理解意思。
其二，聋哑孩子的思维更依赖于直观形象，因而他们对抽象的语言文字比健康儿童更难以理解。事实上，对语文课本上的语句，有不少学生在教师的指导下还是掌握不了。
其三，低段聋生年龄小，认识的字词少，读不懂课外书，因而对课外阅读不感兴趣，没有去读课外书的欲望和自觉性。
综上所述，我们必须寻找有利于低段聋生课外阅读的渠道和方法，以免课外读书活动流于形式。我认为在低段聋生中开展课外阅读，最重要目的是培养聋生课外阅读的兴趣和自觉性，教给他们好的学习方法，在此基础上让他们积累一些词汇和句子。为此，我尝试运用多媒体辅助学生阅读，让全班学生读相同的文章，师生共讲共评。这一方法取得了很好的效果。
一、运用多媒体激发聋生课外阅读的兴趣
兴趣是学习的向导，是失去学生课外阅读的强大动力。聋哑孩子以目代耳，视觉是他们获取外界信息、认识周围事物的最重要渠道。因此，他们对生动、形象、色彩鲜艳的事物非常感兴趣。多媒体所特有的图文并茂、声像并举、动静结合、容量大等功能正好满足了他们的需要。我在教学中借助多媒体，把抽象的语言文字尽可能地与形象生动的画面相结合，深入浅出，通过色彩、动画，吸引学生，感染学生，激发他们的读书兴趣，从而驱动他们主动地去学习。如在阅读《安徒生童话集》中的《卖火柴的小女孩》一文时，我就借用了杭州市余杭区实验小学制作的多媒体课件辅助学生阅读。课件中生动漂亮的动画画面深深地吸引了学生，把他们带入了一个五彩缤纷的童话王国。学生兴趣盎然，热情高涨，注意力非常集中，学完了这篇还要求学其它童话故事。
二、运用多媒体提供课外阅读材料
低段聋生由于识字少，加上听力缺陷，对于没学过的句子很难自行理解意思，必须依
靠老师的指导才能完成学习。所以采取集体阅读、集体辅导的方式比较合理，既省时又有效果。在这里，视频展视台为师生提供了很大的便利。由于学生没有听力，他们不可能又看书又看老师打哑语。因此，在集体阅读时，学生不需要人手一本课外书，而是统一看老师出示的材料。以往，老师都是将阅读材料抄在黑板或大字报上出示。现在，我只要把所读的书放在视频展视台上展示给学生看就行了。根据低段聋生的综合特点，他们适合阅读一些浅显的、带拼音且图文结合的文章。而我校的图书室里这类书比较缺少，大部分课外书不适合他们读。加上我们的学生来自贫困的地方，家庭经济条件欠佳，让他们去买书是不可能的。为此我运用计算机网络功能，从网上有选择地搜寻一引起适合低段聋生阅读的文章，让他们阅读。
三、运用多媒体提高聋生课外阅读的质量
知识的积累必须建立在理解的基础上。事实证明：让低段聋生独立去读懂课外书，达到积累词汇和句子的目的，这是非常不现实的。运用多媒体能变静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，变无法观察为可细究，是帮助学生理解词句意思的有利手段。在辅导过程中，我先引导学生择取优美词句或重点段落，借助多媒体帮助他们理解意思，再让他们去读、记这此词句。这样，在学生的摘抄本上就不会出现破词破句或是不美的词句。又如在读《江姐》、《上甘岭》等革命故事时，我让学生先看相关的电影或录像，然后去阅读，学生就比较容易理解了。
总之，多媒体方便、省时、形象生动等特点，在辅导低段聋哑学生的课外阅读中确实发挥了巨大的作用。当然，等我们的学生掌握了一些学习方法，积累了一定的词句后，教师就应该更多地放手让学生去单独阅读了。
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