美国聋校为聋生开设了阅读课，目的是培养聋生独立阅读故事书的能力，理解故事内容的能力，锻炼聋生手语表达故事的能力，增强自信心，发展思维。我看到聋人教师有较高的文化水平，在鼓励聋生多看书的基础上选择自己喜欢的故事书，写读后感。上课时，教师让每个学生结合自己看的故事书讲手语故事，展示手语表达能力。孩子们互相欣赏不同的手语故事。课前，聋人教师把全部的课外书都看过了，了解故事书内容，做到心中有数，根据聋生看的不同的课外书，设计不同的问题，鼓励学生大胆地运用手语表达自己的想法。我感觉这样阅读故事的教学对孩子们语言表达有很大帮助，是值得我们借鉴的。
我们参观曼图尔小学上阅读课。听人教师给四年级八个聋生讲手语故事《灰姑娘》。教师拿出了不同国家（美国、中国、丹麦、）编辑的《灰姑娘》这同一个故事的图书，引导聋生观察，比较，回答教师提出的问题。聋生围坐在地上和教师交流。我感到课堂气氛十分活跃。孩子们个个动脑筋思考问题，发表个人看法，收效甚佳。
一位聋人教师任教六、七、八年级聋生阅读课。教师充分调动学生学习的兴趣，让学生自己选择书籍讲故事。教师培养学生独立思考问题的能力，独立分析问题能力，发展思维。聋生一个一个地给我们介绍了选自己喜欢的不同的书，从哪来的书。有一个学生喜欢中国上海的书，用手语讲了书里主要内容，找到书中革命英雄人物，讲述了英雄事迹，使学生深受教育。与此同时，学生把书里的英语新单词写在白板上，帮助学生丰富新词汇，发展了学生的语言。
二、结合聋生特点为指导学生阅读制定了读书指南
美国劳伦特克拉克全国聋教育中心给聋童读书制定了读书指南——《共同阅读计划》，对于指导聋童阅读很有效，具体内容是：
1、选择你和你的孩子都喜欢的书籍。
2、让孩子同时能看到你的表情，手势和文字。
3、不要受到文字的限制，可发挥书中的意思。
4、边读边跟孩子讲解故事的内容，也可向孩子提问。结合你的经验来讲解故事，让孩子来预测情节的发展。
5、要有表演性，使用手势和你的夸张的面部表情来表现不同的角色。
6、变换你做手语的位置，有时可以在书本上，有时可以在孩子身上，有时可以在通常你常用的位置上。
7、如果有些手语你不知道，不要紧张。可以用动作，指图片和表演部分故事来讲解。之后再请教孩子的老师。
8、轻拍孩子的肩膀，或用肘轻推孩子使其保持注意力。
9、让你的孩子带领你读故事。对很小的孩子来说，这意味者你边简短描述图片，边让你的孩子翻书。当孩子大一点时，可以直接给他们读原文。
10、看完书后可表演故事的情节。
11、如果孩子喜欢的话，应重复讲述同一故事。这是语言发展中的一个重要部分。
12、轻松愉快让你和孩子一起度过一个积极而有意义的时刻。
三、在指导学生阅读过程中注重发挥聋人教师的作用
教学思想创新的聋人教师知识渊博，大胆开动脑筋，寻找丰富的教学资源，深入挖掘孩子们的潜能。聋人教师面向不同年级的聋生讲授不同程度内容的故事。这样的互动沟通交流学习的教学形式不受限制。聋人教师有很高的使用自然手语水平，讲故事时，表情很丰富、生动、形象，带有夸张的体态语言，发挥了聋人自然手语的优势，看到每个学生的进步，教师给予积极鼓励和表扬。每个学生得到教师的夸奖，增强了学生用自然手语讲故事的信心。孩子们在自由愉快的氛围中获得聋人自然手语。以聋人教师的榜样直接影响着每个孩子。孩子们和聋人教师建立了亲密感情。
四、我的反思、想法和建议
我感觉我们多数聋生缺乏良好的阅读习惯，教学中也缺乏对学生有针对性的指导。阅读是写作的基础，我要从自身做起多学习课外书籍，不断丰富自己的知识，给孩子们树立学习的榜样。我还要重视聋生阅读能力的培养，以人为本是阅读课的一个重要的教学原则。根据孩子们不同兴趣，爱好，不同的水平和要求，区别对待，给予指导帮助。相信他们会很快提高阅读能力和水平的。
我们要借鉴这种阅读教学的先进经验尝试运用到幼儿故事教学实践中去。我想把各种各样的儿童故事书摆放在书架上，让孩子们自由选择一本喜欢的儿童故事书。教师先指导家长学习用自然手语讲不同的手语故事。家长再配合教师帮助孩子学习喜欢的手语故事。我想开设这门手语故事课，鼓励孩子们大胆运用自然手语讲述故事，锻炼手语表达能力。教师对表达能力差的幼儿，多给予引导帮助。激发孩子们爱讲故事的兴趣，同时发展了幼儿的语言。
建议：
1、在班级中开设图书角，选择阅读材料时充分考虑学生阅读的意愿、要求。
2、在教学中把书里的一些关键词语或关键句子写在黑板上或卡片上，学生在看教师阅读的时候就能看到这些关键词汇句子。教室的布置结合教学要不断更新。
3、带学生上网查找阅读资料的有关视觉图片，开阔视野。
4、根据阅读的故事内容提供一些图片让学生根据故事发展过程用图片排序，可以看出学生对故事内容的理解程度。
5、和学生共同扮演故事书中的角色，不要受故事内容的限制，可发挥想象，培养学生表演故事的能力。
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