英语的开设对聋校而言的确还是一门新鲜的学科。此时，学生对此学科肯定是怀有好奇心的，觉得很新鲜。但是英语课又是一门实践性很强的课，是一种需要听、说、读、写相结合的语言学科。由于聋生的特殊性，在学习这门语言时，只能依靠阅读和写的训练了，较健全学生而言，聋生学习英语的难度就大多了。为了了解聋生学习英语的现状，笔者做了这次问卷调查，包括学生对英语的学习兴趣、学习习惯、学习成绩等，从中找出其影响因素，并根据笔者所积累的经验制定相应的对策，以便不断提高我们的英语教学质量，使学生在英语学习上达到最佳状态。
二、调查方法
1、调查对象：本校七年级~中专三年级的聋生，收上来的有效问卷为61份。
2、调查方法：自制调查问卷，采用集体问卷法。
3、调查内容：问卷设有十个小题，包括聋生对英语的兴趣、学习习惯、学习成绩等。
三、调查结果分析及其对策
（一）英语学习兴趣的调查、分析
表一：学习兴趣的调查结果
结果
项目
人数
百分比
你喜欢上英语课吗？
喜欢
37
60.66%
一般
18
29.51%
不喜欢
6
9.84%
学习兴趣就是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之会产生强烈的求知欲，就会自觉的去学习。
表一显示，61个聋生中有60.66%的学生是喜欢英语的。同样以问卷的方式，笔者了解到，他们喜欢英语的原因归纳起来主要有：一是觉得在上课时老师亲切的笑容看了很使自己舒服；二是觉得老师在上课时，有时语言和表情很幽默，有趣味；三是因为老师常常关心和帮助自己。而对英语表现出一般兴趣的聋生占29.51%，究其原因主要有：一是觉得学习英语是社会的需要，如上网时常常会看见英语 . ；二是因为自己要上大学，要考试英语；三是渴望自己学好了英语后能与外国人交流；四是自己的哥哥姐姐英语学习得很好，希望自己也能赶上他们。同时他们又存在着一个共同的困惑：觉得英语单词和语法很麻烦，太难记忆了。而对英语毫无兴趣的聋生占了9.84%，他们不喜欢英语的理由是：一是觉得自己的记忆力太差，学习完了也就忘记完了，因此觉得很烦；二是觉得学习英语没多大用处，反正自己用不着，干脆放弃；三是感觉在上课时老师很少看自己觉得老师不喜欢自己。
针对以上调查结果，我们可以看出，大部分聋生对英语是喜欢的，作为英语教师，还应该尽量想办法，不断激发和扩大聋生学习英语的兴趣，特别是那些对英语不太感兴趣的学生。笔者认为可以采取以下措施：
1 、优化师生关系
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系。”因此，教师应该想方设法去建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，充分运用“尊其师而信其道”的心理效应，从而使自己的教学得到学生的支持和配和，形成完整的教学对流。而笔者在教学中发现，那些爱好英语的学生很大程度上也就是因为这种效应。因此教师在教学中就应该多关注“人”，多给学生一份信任，一份鼓励，一次机会，多一点同情和关爱。当学生遇到困难时，教师要伸出援助之手，让学生感受到老师的关爱；当学生受挫折时，老师要予以鼓励，让学生在老师的鼓励下变得坚强；当学生进步时，老师要及时鼓励。
２、活跃课堂气氛
首先，教师在上课时要对学生充满激情，要面对微笑，亲切自然，让学生在轻松、愉快的气氛中不知不觉的掌握知识。
其次，教师的教学形式要多样化。教师在教学中，可以充分利用日常生活中常见的实物，引发学生的兴趣，比如让学生学习他们的名称，描绘它们的颜色、形状、用途等。因为这些实物贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如在教初一上册Lesson13课中的文具名称时，教师不妨让学生拿出文具盒来，对照实物学习单词。教师在教学中，还可以创设一些情境，让学生以表演、游戏等方式参与到教学中来。比如在教初一上册Lesson22中句型 What are these?They are... … 时，我事先就准备了一些学生会拼写的的食物或用具，放在一个隐蔽的箱子里，像香焦、苹果、蛋、钢笔之类的，让学生通过“猜一猜”的游戏，并运用以上两个句型，一问一答，反复练习，而学生表现出狠搞地热情。
此外，教师在课堂中，要尽量使自己地语言幽默一点，表情丰富一点，手势得当一点。若发现学生在课堂上精神状态不佳时，教师不妨插入一个小小的笑话，来刺激学生的兴奋点。
３、加强在日常生活中的运用
因为英语是一门交际性很强的语言，教师只有在教学中把所教的内容和学生的生活实际结合起来，才能让学生真正体会到英语得用途，就会让他们有一种成就感，同时他们在实践中又会发现新问题，从而不断产生求知欲。
首先，教室的布置可以增加一些英语的气息。如在教室的后墙上尝试让学生运用英语来出墙报，比如圣诞节到了，就让学生在墙报上的“圣诞老人”的旁边写上“Merry Christmas!” 等。低年级的教室里则可以在一些物体上贴上相应的名称，比如，窗window、桌子desk 、墙wall等等。
其次，让学生形成一种用英语来问候的习惯。如简单的用语“ Hello! ”“ Good morning! ”“ Good afternoon! ”“ Good bye! ”虽然聋生的发音不一定准确，但教师一定要耐心的教其口型，鼓励聋生大胆地“说”英语。
再次，教师在批改作业时，可以多发挥书面英语的作用。比如，我在批改学生作业时，对于初学者的作业，做得好的就用“Good!”或“Very good!”来鼓励；而对于有了一定英语基础的学生，我就会用更具体的英语句子来评价。有一次，我为了鼓励一位学习很认真但成绩不太好的学生，我就在他的作业后这样写道：“You are a very clever boy,and you did a good job!You have made great progress in English.If you go on working hard，you will succeed in English.Come on!I believe you!”而这位学生就在他第二天交来的作业本上，同样用英语写了一段表示感激和决心努力学习的话，后来我也确实发现这位学生在英语学习上比以前更加努力了。
再次，教师在给学生布置作业或有其他事情要告诉学生时，可以尽量用学生看得懂的英语来传达信息。例如，笔者在接任一个中专毕业班的英语时，从第一节课的自我介绍到每天作业的布置，或是了解到该班学生在某次活动中取得了好成绩而为此祝贺，或是为了鼓励学生去参加某个竞赛、考试时，我都不失时机地以英语的形式来表达我所要说的。可喜的是，很多学生也从中受到了感染，与我交流时常常用英语。毫无疑问，这就让学生真切地感受到了运用英语的快乐，不会让学生觉得英语只是神秘地出现在课本上，而是一种实实在在的交流工具，从而也打消了某些学生的“学习英语无用论”，提高了他们的学习兴趣。
4 、增加对弱者的呵护
在笔者收到的调查问卷中，其中有一个聋生的一行字深深触动了我的心。她在回答为什么不喜欢英语时，她大概这样写道：我不喜欢英语，是因为我觉得老师在上课时很少看着我，是不是因为我成绩太差而对我不抱希望呢？这不公平！这就是一位弱势的而又不甘示弱的孩子向一位粗心的老师所发出的强烈抗议！这种抗议，不仅仅是她一个人呐喊出来的，而是代表着班级中那些不受老师重视的弱势群体的不满！的确，教师在对待这些孩子时，应该赋予他们更多的爱心与耐心，应该多给他们机会，而不能因为他们暂时的落后，就忽视了他们。他们同样有独立的人格，同样应该受到尊重。所以，教师在对待他们时，更应该再学习上予以个别指导，对他们多给予鼓励和希望，让他们恢复再学习上的勇气、热情和信心。
（ 二）对英语学习习惯的调查、分析
培养学生良好的学习习惯，不仅可以提高学生的学习效率和学习成绩，而且还回影响学生的个性品质。因此，如何让学生形成良好的学习习惯，是教师的神圣职责。笔者是从学生的学习主动性和学习方法来了解学习英语的习惯。
1、 学习主动性的调查、分析
表二：学习主动性的调查结果
项目 结果
人数
百分比
上英语课回答问题时
经常举手
14
22.95%
有时举手
41
67.21%
不举手
6
9.84%
在学习英语时，遇到困难了
找资料（课本）
30
49.18%
问同学
12
19.67%
问老师
18
29.51%
不理会
1
1.64%
你有英语方面的辅导书吗？
有
24
39.34%
没有
37
60.66%
表二显示，在上英语课时，大部分的学生是有时举手（67.21%），他们的理由是：他们知道回答的问题就会举手，不知道回答的就不举手。其中有一小部分学生会经常举手（占22.95%），这其中的原因有：有的是因为自己性格外向，不管自己能否回答，都喜欢举手；有的学生则是因为自己举手发言后，心里感到很快乐，特别是在得到老师的表扬之后。而对于极个别聋生上课不举手发言的原因是：自己对英语毫无兴趣；或者是自己不习惯举手，即使知道这个问题怎么回答；或者是因为害怕老师而不敢举手；或者是没看清楚老师的手势。在英语学习上遇到困难时，大部分学生是找书本，这说明这一部分学生有了一定的自学能力。而问及学生是否有课外辅导书时，大部分学生是没有的，这和这些聋生所学的英语知识甚少有关。
2、 学习方法的调查、分析
从表三统计的数据来看，聋生中只有小部分的在学习英语时，掌握了一定的学习方法，养成了课前预习、课后复习、按时独立完成作业的好习惯。但仍然有大部分的学生在学习英语时没有坚定的意志，甚至还有些学生连作业还不能够按时独立的完成。从而也说明部分聋生在英语的学习上还没有掌握正确的方法。
表三：学习方法的调查结果
项目 结果
人数
百分比
对于第二天要学习的内容
预习
25
40.98%
随便翻翻
31
50.82%
不预习
5
8.20%
对于当天教过的内容
复习
24
39.30%
随便翻翻
28
45.90%
不复习
9
14.75%
英语作业你是否按时、独立完成？
是
18
29.51%
有时是
26
42.62%
不是
7
11.47%
总之，从以上两个表格的数据及分析来看，聋生在英语学习的习惯上是不容乐观的。加强对聋生学习习惯的培养是非常必要的。那么怎样入手呢？下面笔者从以下几个方面来谈谈自己的看法。
1、 教师提问要“因人而问”
教师在提问时必须要熟悉学生的情况，因人而问。对不同程度的聋生提出不同的要求。对于学生的答案，无论对错，教师都应该表示出在认真而且是在很乐意地倾听，并及时给予适当的表扬，尽量让每一个聋生都有成功的机会，使他们尝到参与的甜头，产生成就感。
2、 预习方法的指导
“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”。在让学生进行预习工作时，教师可先对学生提出相应的要求，让学生借助工具书或生字表，初步了解课文的基本内容。在具体的操作时，让学生在一个专门的预习本上，记录他们所找到的重点、难点，或文章的Main idea，对于一些涉及到著名人物或事件的课文，可以让学生查找相关的课外资料。例如，初二下册的Lesson83中的Bill Gate一文，在学习前就可让学生去搜索一些有关比尔盖茨的个人资料。这样让学生长期坚持下去，一方面学生学习起来轻松，更重要的是让学生养成了勤于动手查资料、勤于动脑思考问题的好习惯，也培养了学生自学能力。
3、 复习方法的指导
要把英语学习好，就要战胜“遗忘”，因此就必须重视强化学习，即复习。聋生由于听、说方面的缺憾，这给他们英语的学习带来了更大的困难。调查中有许多学生反映，自己不愿意去复习，就是因为感觉到复习了多次，然而过不了多久又忘记了。这无疑给他们在英语的学习上带来了挫折感。而科学的复习方法既巩固了知识又增强了学生学习英语的信心。
复习方法可分为当堂复习和课外复习两种：
（1） 当堂巩固，默记复习。一节课中，教师应该留出适当的时间让学生快速记忆刚刚学过的词汇、语法、句型等要点，然后教师再有针对性地出几道课堂习题，让学生关上书本独立完成。
（2） 课后巩固，读写复习。教师鼓励学生利用自习时间及时将当天学过的知识进行复习是很有必要的。同时教师可指导学生运用一些好的方法去加强记忆。下面笔者介绍以下几种较好的记忆法：
A、 联想法。让学生根据构词法、关系词联想记忆。如：care—careful—carefully,fair—unfair ；body---head,eyes,nose,mouth,arm,hand,leg……
B 、区别法。让学生根据异词近义区别、同词异用区别、反义对比区别加强记忆。如：listen—hear,bring—take;look for—look at—look over—look after—look up—look the same;ask—answer,fat—thin.
C 、归类法。可以根据同义、变化规律归类。如：have a good time—enjoy oneself,must—have to;keep—kept,sleep—slept,feel—felt 。
4 、作业的布置。聋生由于其先天条件的限制，因而在学习英语时只能通过对学生的阅读和写的训练来提高。而要培养学生这两方面的能力，那么学生作业的质量就必须要有保障。本次调查中显示，学生中能完全按时独立完成作业的并不多。笔者经过反思，究其原因，有以下几点：
（1） 对于作业中那些较难的题目，教师缺乏必要的提示和指导。因为聋生毕竟其阅读能力有限，特别是对于初学者而言，难免会遇到一些不懂的题目，因此教师应根据各班实际情况，给予学生必要的引导，以免挫伤他们的学习积极性。
（2） 在对待学生的作业上，缺乏给予学生必要的激励和竞争。其实，教师可以用形式多样的作业展览来促进学生作业的规范化。经常展览书写正确、工整、规范的作业对培养学生良好的作业习惯是很有帮助的。
（三）对学习成绩的分析、调查
表四：学习成绩的调查结果
项目 人数
人数
百分比
你认为你的英语成绩好吗？
好
14
22.95%
一般
35
57.38%
差
12
19.67%
你认为你的英语成绩主要是什么原因造成的？
家长
1
1.64%
教师
18
29.51%
同学
5
8.20%
自己
37
60.66%
从表格中显示的数据可以看出，聋生中有大部分的是认为自己的英语成绩一般（占57.38%），也有大部分的学生认为自己的英语成绩主要是自己造成的，但是仍然有不少学生追究的是外部原因，他们认为自己的成绩主要是老师、同学或家长造成的，而这其中又以认为老师的因素居多。当然，这其中有这样一些外部因素，但是如果把影响自己成绩的主要因素放在教师或其他的外部因素上，这显然是不对的这说明我们的聋生还没有一个明确的学习目标，不能够正确认识自己在学习中的作用。因此，教师应该帮助学生纠正其错误的认识，教会学生树立正确的学习观。
毕竟，事物发展的根本原因是内在的。教师的教学水平、教学方法、教学设备等对学生来说虽然很重要，但是外因再好，终究还要靠内因起作用。任何人不能代替学生的学习。正如英语里的一句谚语：“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”因此，必须要让学生认识到只有通过自己的努力方可有收获。
总而言之，英语作为“教育要面向世界”的重要条件，在新形式下它的作用显得更加突出。作为这些特殊孩子的英语教师，我相信，只要我们不断的探索实践，钻研和总结，一定能不断提高聋生学习英语的兴趣，培养好的学习习惯，使他们的英语水平上一个新台阶！
参考书目：
《中学英语创新教法》 刘建华主编 学苑出版社 1999 、6
《湖南教育》 湖南教育报刊社 2003 、4
《教师博览》 江西教育期刊社 2003 、6
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