1.加强汉语拼音教学的作用
有很多语训教师认为汉语拼音教学枯燥困难，对聋幼儿来讲不合适，我校经多年学前教育实践，在每节课开始或结束时用二、三分钟时间进行汉语拼音教学，并坚持每天复习巩固，每教一个字母就立即指导聋童学习用，例如教了声母“t”，马上在词卡或图片“头”上注上去，使他们知道“头”的发音准备口形，并粗糙地模仿发音。以后学了韵母“ou”，再注在“t”后面，指导聋儿发好音节“tou”,帮助纠正“头”的发音，逐步提高发音清晰度。“儿童获得的发音技能很容易从一个词转移到另一些词上。”当聋儿基本学会拼音字母的发音，我们就把学习的音节写在卡片上，并写上相应的字或画上画，以标上语义。每天利用几分钟进行集体或个别练读，并坚持指导他们读音节讲出相应的字，再组成词语，继之启发他们组成句子。例如读音节“dai”,就读出“戴”“带”，组成词语“戴帽子”，“戴助听器”，“妈妈带我”，再针对学生实际联成句子“××戴帽子。”“××戴助听器。”“妈妈带我来幼儿园。”等等。经过天天练习，一方面加强了语音刺激，提高聋童听能和言语清晰度，另一方面提高了他们学习口语的兴趣，加快了学习口语的进度，更提高了他们的口语表达能力，促进了思维发展。
2.本音教学法的优点
在声母发音教学中，我们运用本音教学法，因为呼读音实际上已是音节。正常儿童用声母呼读法拼音节可以借助听觉优势，有速度从慢到快的过程，而聋童音听力障碍，很难体会拼读中的速度变化。例如ba，如果把b读成bo，拼到一起bo-a-ba，聋童就会读成boa，而本音读法就不会发生这种情况。声母本音读法还有一个好处，即可用于过渡，迁移学习。例由m过渡到n，还可过渡到后鼻韵母的韵尾ng的发音。n、ng的本音读法还可迁移至前、后鼻韵母an、en、in、un、ün和ang、ing、ong的学习。学生学会n的本音，前鼻韵母的发音只要把元音和n的发音连起来就可以了。同样，后鼻韵母的发音只要把元音与韵尾ng的发音连起来即成。但如果n用呼读音ne，前鼻韵母的发音若让聋童自己发就成了ane、ene……由此可见对聋童来讲声母的发音用本音教学是极有好处的，且本音读法更有利他们学会直呼音节，对他们自学字词的读音、学习说话、学习朗读注有拼音的儿童读物都极有利。正如银春铭教授所讲：“呼读音是为听力正常的儿童而设计，对于听力残疾儿童，尤其是聋童，没有多少实际意义……在聋校里利用呼读音教学生拼读音节，就是不懂聋童学习发音说话的特殊性。”遗憾的是，到目前为止，各聋儿语音康复部门，包括聋校，声母的发音教学仍在用呼读音的为多数。
3.手指语的重要性
“手指语是语言的一种特殊形式。作为一种特殊的语言形式，指语对于听力残疾儿童完全可以起到有声语言对于正常儿童那样重大的作用。”有很多康复部门的教师和聋儿家长误认为手指语是手势，他们杜绝聋儿学习指语。其实指语只是代表汉语拼音字母的指式符号，是聋童学习口语和书面语的极好拐棍，他们可以辅助学习说话和看话，还能帮助聋童记忆拼音字母的字形。“但是必须强调，手指语并非语言教学的最终目标，而只是语言教学初期的主导的交往语言形式，只是加快听力残疾儿童语言发展的促进手段。”有很多聋童戴上助听器后仍不能达到最佳补偿，指语就可以帮助他们正音和辨音，所以教师和家长也应学会运用手指语，帮助聋儿用好这个拐棍。当然学前康复期的聋童因年龄小，手指小肌肉发育尚未完善，学打指法有些困难，所以不要求他们的指式美观准确，只要他们基本知道指式，初步学会区别就可以了，在以后的反复训练使用中，自然会逐渐纠正和提高的。在聋童的发展中，随着语言能力的提高，特别是口语能力的提高，又可以逐步扔掉手指语这个拐棍。我校七年多来的强化口语教育实践就证明，学生年级越高，手指语使用也就越少，直至基本不用。
多年来的实践证明，聋童学会了汉语拼音字母的发育，特别是声母本音发育方法，有利掌握直呼音节，这样，在新授生字的词语时，教师就可以让他们自己练习直呼音节学会生字新词的读音。注上拼音的读物，聋童就能自己看、自己读、自己学，在入学后，学习的重难点就可以适当放在理解词义，掌握字形，学习书写上了。在遇到去室外或没有笔、或远距离等不利于聋童听话、看话的情况下，他们又可以利用拼音手指语这个特殊的语言形式学习说话、纠正发音。无疑，汉语拼音教学对于形成聋童自学语言和举一反三能力是极有利的，更是聋童学习口语的基础和重要工具，在聋儿学前听力语言康复训练期必须重视汉语拼音教学。
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