聋儿有思维，尽管他们不能象正常儿童那样用语言进行交往，但是他们同正常儿童一样有健全的大脑和发音器官，只是由于生理方面的障碍，聋儿的语言发展较正常儿童迟缓，思维能力也随之形成较晚，但是他们的思维发展仍同正常儿童一样经历同样的发展阶段。经过十年的教学实践，我觉着聋儿的思维是具体的，他们易掌握代表实际东西的概念，如：西瓜、苹果、梨等，不易掌握抽象概念，如在《学说话》第四册书中出现的时间概念“昨天、今天、明天”，在教授时往往是借助日历，依赖头脑中记忆最深刻、最感兴趣的一件事进行理解、学说，如“今天老师和小朋友去公园”，聋儿掌握了这句话后，第二天上课时，老师就要启发儿童说出“昨天，老师和小朋友上公园，今天，小朋友上课。明天，小朋友在家里休息。”这样，每天让聋儿复习这几个词，经过一段时间后，聋儿就会掌握，随着聋儿在康复中心进行不断的语言训练，理解能力也随着提高，为思维的发展创造了有利的条件。
聋儿的语言学习最基本的形式是“模仿”。聋儿由于听力障碍，不能准确地接受信息，模仿发音也因此受到阻碍。另外，聋儿只会模仿发音，不理解其词义，聋儿在学习语言时，失去了兴趣和快乐感，同时也失去了语言学习的主动性。有些聋儿在上课时，思维往往会产生惰性，懒得动脑，只是呆呆地盯着老师，机械地模仿。我们在学习“爸爸、妈妈”一课时，让家长把照片贴在书上，让聋儿认识并学习“爸爸、妈妈”两词的发音，但是有的家长不了解聋儿学习语言的特点，曾经有一位家长为了训练孩子“爸爸、妈妈”两词的发音，让他见到其他小朋友的父母也叫爸爸、妈妈，这样会造成孩子概念上的错误，不理解其词义，思维处于停滞状态。因此我们在教授聋儿语言时，不仅要让他们掌握正确的发音，还要让他们理解词义。
我们有许多聋儿，虽然学会了一些词语的发音，但是不会灵活地根据当时的情景运用语言进行表达，还会出现用词不当、词序颠倒等现象。聋儿语言的缺乏限制了思维的发展，对于一些听力、语言较好的聋儿，也往往只能听懂一些简单的提问，只限于一般疑问句：“这是什么？”“这是什么颜色？”等，而对于“为什么？”“怎么了？”等不仅理解困难，自己提出更难。以上谈到了聋儿语言思维的特点，那么如何面对呢？这就涉及了康复中心的教学问题。
语言教学是聋儿早期康复的主要任务。美国莱克星顿聋校校长格罗特在新自然教学的理论中认为“语言的真正目的在于交往，而聋儿学习交往就不能不借助周围环境中发生的自然情景，就不能不大量地接触语言。”因此，我们在教学中，针对聋儿语言学习和思维发展的特点，结合图片、模型、实物等及教师通过自己的语调、眼神、手势等在有趣的游戏中充分调动聋儿的其他器官，引导他们的积极思维，调动聋儿学习的主动性、积极性，鼓励他们多想、多问。如我们在学习《有礼貌》一课中，请一个小朋友当主人，另外一些当客人，轮流扮演，在游戏中理解学习词语，聋儿在课堂上掌握后，不仅平时在幼儿园会主动使用课本中出现的一些礼貌用语，而且在家里会主动地招呼客人，问“叔叔好”“阿姨好”等。在学习《蔬菜》这一课，设计了“菜店”这一角色游戏，教师和聋儿轮流演售货员和顾客，在游戏中，聋儿理解了“买”、“卖”的含义，复习了学过的礼貌用语“你好”、“谢谢”、“再见”等，还掌握了各种蔬菜的名称，初步学习句型“你买什么？”“我买 X X 。”等。通过游戏帮助聋儿理解语言，把语言灵活地运用于相似的环境中，促进聋儿进行语言交往。
当我们了解了聋儿不同于正常儿童的思维发展特点后，我们怎样才能更好地促进思维发展呢？笔者根据十年的教学经验，觉得可以从以下几个方面来说：
1.培养聋儿的倾听能力，激发学习兴趣，促进语言的发展。
倾听能力的培养，不仅能促进聋儿语言的发展，而且能更好地促进聋儿思维的发展，对聋儿倾听能力的训练，不仅能帮助他们建立主动倾听的愿望，而且培养他们学会辨听不同的声音。
2.积累词汇，培养聋儿理解语言能力，促进思维的发展。
聋儿在学习语言时，是从理解语言开始的，教学要根据聋儿的个体差异，因人而异，从不同的角度以不同的方式向聋儿提出不同的问题，让聋儿有可能多渠道地思考问题，有利于创造思维的发展。
3.创设环境，提高口语表达能力。
教师和家长相互配合，相互沟通，为聋儿创设利用语言进行交往的环境，教师和家长根据聋儿的特点进行具体简短的谈话，谈话内容以聋儿经常接触的、感兴趣的事情为主要话题，这样聋儿不仅在轻松愉快的环境下自然地学会了一些词语，而且促进了思维的发展。
总而言之，教师以及家长要针对聋儿不同于正常儿童语言和思维的特点，有的放矢、循序渐进地制定一系列积极、有序、规范化的教学方案，激发聋儿学习兴趣和求知欲望，创设有利的、和谐的、活跃的学习交流环境，引导聋儿趋向于正常儿童的语言和思维发展，为聋儿能够成为社会群体的正常一员创造尽可能多的有利条件。
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