兴趣是人们追求真理需要的情感体验，是人类探究某种事物和致力于某种活动的认识倾向。
一、兴趣的种类
兴趣使人的活动表现出明显的倾向性。达尔文在总结自己的成功时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”
心理学从起因上将兴趣划分为直接兴趣和间接兴趣两类。直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣，如看电视、玩游戏时表现出来的兴趣；间接兴趣则是由活动的目的和结果的意义引起的兴趣。如人们对劳动的兴趣，对学习结果的兴趣等。直接兴趣和间接兴趣对于人的活动都是不可缺少的。两者相互支持，保证活动的有效进行。
从活动效能水平上将兴趣分为有效兴趣和无效兴趣。凡是促使儿童对感兴趣的事物采取主动行动的兴趣，就是有效兴趣。只使儿童对感兴趣的事物做表面的认识并不采取行动的兴趣，则为无效兴趣。有效的兴趣是主动学习和促进个性发展的一种动力。
二、听力障碍儿童兴趣的发展
1．学习上由直接兴趣向间接兴趣转化，但困难较大
刚入学的听力障碍儿童对上课感兴趣，往往是因为在课堂上对老师的教态、师生间的交往或老师对自己在学习上的肯定、表扬感兴趣。这种兴趣对于维持学生的注意力，保持最初的学习倾向性和认识外部特征都是必要的。但学习对听力障碍儿童来说是艰苦的、复杂的、枯燥的智力劳动，单凭直接兴趣是不能持久的。
到了中高年级，随着听力障碍儿童认识能力的发展，抽象思维能力的提高，对学习目的性的认识有所提高。但由于自身缺陷和社会状态，总的来说，他们对学习的结果并不会产生很浓厚的兴趣，只是对个别容易掌握的学科产生兴趣。因此，总体而言听力障碍儿童在学习过程中以直接兴趣为主，间接兴趣形成相对比较困难。教师在教学中应充分认识到听力障碍儿童的这一特点，尽量把教学内容处理得活泼、生动一些，充分利用学生对学习过程的直接兴趣，以提高学习效果。
2．兴趣广度的发展
兴趣的广度就是兴趣的范围。入学以后，在教育的影响下，听力障碍儿童的兴趣广度逐步扩大。例如，从课内学习兴趣扩展到课外学习兴趣，从阅读课文的兴趣扩展到阅读文艺作品的兴趣，从对儿童玩具的兴趣扩大到手工制作的兴趣。显然，听力障碍儿童兴趣广度的扩大与他们的认识能力、交往能力、动手能力的提高及需要的发展分不开。兴趣广度的扩大，可能会增强听力障碍儿童认识活动的积极性，扩大他们的知识面。但由于自身感官的缺陷。难以形成中心兴趣．需要教师在实际教学活动中加以培养和引导。
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