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教师在听障儿童游戏活动中的角色和地位

2013-02-27 10:40来源: 互联网 编辑:济南聋人网   点击:
一、教师是游戏环境的创设者

1.教师为听障儿童游戏储备预先的经验。游戏是在已有生活经验和知识技能基础上的自我表现,游戏以外的生活经验越丰富,知识技能越充分,听障儿童游戏的主题情节、技巧内容也就越丰富,其游戏选择的可能性也就越大。

2.保证游戏时间。保证各类游戏的时间,除了服务于教学任务的集体游戏以外,还应保证听障儿童自由游戏的时间,并且要恰当的安排各种游戏所需的时间,一些游戏需要较长时间才能尽兴,如角色游戏或某些复杂的规则游戏。

3.提供游戏的空间与材料。安排好户外和室内游戏的空间,并为游戏投放不同数量和种类的材料。

二、教师是游戏过程的观察者

1.观察的意义。观察是为了了解,儿童在游戏中表现出最真实的自我,游戏是观察儿童心灵的窗户。尤其对于听障儿童来说,一些不能用语言表达给予测量的行为发展水平,可以通过细心观察游戏行为而获得正确的信息。

2.观察的方法。

一种是随机观察,教师须具有敏锐的洞察力,善于及时捕捉听障儿童通过动作、表情和语言发出的信息,了解这些信息所反映出的听障儿童的行为动机,即听障儿童的需要、意愿、困难和情绪体验,作为指导游戏的依据,把握正确的干预时机,有针对性地做出适宜的反应,推进听障儿童游戏活动。

另一种是有目的的观察,主要是根据事先设定的听障儿童各种行为的发展水平和指标,进行有针对性的观察。目的是了解听障儿童现有的发展状况、个体差异、发展的最近趋势,作为教育的依据,以便因材施教,调整教育方案,为教师进一步创造环境提供依据。

三、教师是游戏进展的支持者

游戏是听障儿童自主的活动,教师在游戏中出于辅助地位,这意味着教师的指导作用是对听障儿童游戏的鼓励、帮助和推进,表现在两个方面:

1.材料上的支持。目的是持续地支持听障儿童延伸和扩展游戏。例如,当原有材料不能满足当前游戏时,可以随时增添新材料;当听障儿童对某些新材料感到困惑或不会使用时,教师可以示范材料的使用方式;当原有材料的玩法在听障儿童认知范围内已玩尽,而只是低水平重复或准备的放弃时,教师可以展示材料的多种玩法;当孩子想象受到材料限制时,教师可提供替代物的选择和建议。

2.语言的支持。教师语言的支持作用在于必要时提醒规则;促进人际互动,使听障儿童学会与人交往的技巧,考虑他人的需要、想法和感受;学会商量,引导经验学习;帮助听障儿童运用已有的经验,建立新旧知识的沟通。教师在语言指导时,应明确、清晰,多用开放式的提问方法,提出有多种答案可选择的问题,并利用咨询、商量的口吻。
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