对3—7岁学前聋童进行早期教育，要以人为本，因材施教，营造良好的教育环境，让学生获得全面发展。要做到四个“第一”和五个“全”：交流第一，视觉第一，手语第一，生活第一；全语言、全身参与、全面发展、全体投入、全面记录以便研究，供大家参考。
1. 交流第一：儿童要能够和人交往，才能接受教育。编写教材，重视教师和学生之间的交流活动，双向交流活动，多搞对话交流活动。交流方式很多，非语言交流和语言交流一样重要，有时候非语言的情感交流更重要，比如：眼神的关注、给孩子理解和安全感的拥抱等。
2. 视觉第一：儿童需要亲眼看到，才能认识和理解，要多给孩子看实物、图片、现场演示、即时表演，指导孩子观察。老师和孩子要多视线接触。聋童是视觉学习者，教师要多用道具。给孩子讲故事要让孩子看到书中的图片、文字，让孩子复述和表演故事情节。
3.手语第一：手语是聋孩子最能轻而易举接受、最能迅速理解和掌握的语言，最能创造性使用的语言，最能给他们信心独立表达自己思想的语言。这是一条认识世界、与外界交流获取知识的捷径，要好好利用，用来打好认知和手语语言基础，再学别的就容易了。
4.生活第一：要用活生生的教材，把孩子的日常生活和活动用数码相机拍照或录像，然后打印出来，讨论，分别配上中国手语解说和汉语词句。同龄儿童应该知道的生活中知识、技能、纪律和道理，聋童都要及时学到；适应聋童生活需要的本领，例如闪灯、招呼别人的方法、手机短信、突发事件应急办法，也要让他们学会。
5.全语言观：双语教育环境中成长的聋童，要掌握的语言能力主要有6种：看手语、打手语、听（戴助听器加唇读辅助）一部分能听到的汉语语音和自然环境声音，说（加手势或拼音指语辅助）一部分汉语常用词句、阅读连环画和汉语儿童读物、写汉语（写名字、标签、留言条、图画信等）。聋童不仅要掌握同龄儿童应掌握的大量的词汇，合乎各自语种规范的语法，还要结合上下文理解语言的明确含义，知道怎么使用中国手语和汉语表达符合自己的意思、让别人明白、符合场合和交际语景等。要会看别人用自然的中国手语讲的故事和道理、也会打中国手语讲发生的事情经过，要在理解的基础上识字学汉语词句，认识标签和标牌，同时开始学一些常用词句的读法和写法。
6.全身参与：要让孩子动眼，动手，动脚，动脑，多搞活动和游戏，也要搞体育锻炼，在活动中学习知识、道德、纪律，学习与别人相处，学习组织纪律，确实明白“看”、“可以”、“不行”、“停止”、“轮流”等口令的意义和效力。
7.全面发展观：聋童在学百科知识的过程中学语言，在语言教学过程中灌输百科知识。通过游戏活动，促使聋童语言、认知、情绪、行为协调性、社会交往等能力的发展。
8.全体投入：聋童、教师、家长和其他聋童周围的人要参与到聋童的交往和教育中来。这些人要学手语哪怕是简单的手势，要设法和聋童交流，让聋童更加有信心和尊严地生活。
9.全面记录便于研究：教师和家长要经常纪录聋童成长的点点滴滴，保留孩子的作品和照片（注明日期和简要说明）。教材中有一些交流技能、语言知识技能、社会交往能力的测评表，要定期使用，测评，便于鉴定孩子的优点和特长，以及需要提高的地方。
另外，中国手语和汉语分开教，分开用，交替进行，让孩子看到各自完整的流利表达，用两种不同语言理解同一概念,用2种不同语言表达相同的意思。孩子开始可能有时候混合用，但是老师作为语言的榜样，要总是示范正确的。对孩子的语言方面的错误不批评，而是做示范，往自然流利的和规约的语言方向引导。
当前只有把小学课文词语的手势照片装订成书远远不够。最好把汉语课本与表现同样内容的中国手语录像光碟配套使用，给手语录像课文配上字幕及印汉语翻译课本。学校可以按照汉语和中国手语双语教材的样式，为聋孩子设计儿童读物。
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