听觉障碍儿童唇读语音的效果受到诸多外部条件的影响，本研究通过三个实验设计来探讨字词条件、听觉障碍儿童与教师的熟悉程度、测试条件（人测与机测）对听觉障碍儿童唇读汉字语音技能可能造成的潜在影响，并根据实验结果来对其中的一些影响因素进行适当的控制，以提高实验研究的效度。
一、引言
芭德里等人(Baddeley et a1，1975)发现，不管是通过视觉还是听觉呈现单词，当测验单词的长度增加时记忆广度就会出现下降的现象，即词长效应(word length effect)。王强虹(1997)通过调查发现，听觉障碍儿童唇读词语的准确率普遍高于唇读句子的准确率，唇读句子比唇读词语难。那么，听觉障碍儿童在字词条件下唇读单字语音识别的效果是否存在差异？字词条件对不同音素的语音识别是否有影响作用？本文试图通过实验研究来探讨听觉障碍儿童唇读语音识别中音素可见性和词长效应的影响。
二、研究方法
1．被试
实验选取武汉某聋校听觉障碍儿童28名，其中二年级学生10名，五年级学生18名（一班10名，二班8名）；男生11人，女生17人；28名被试都为3岁前致聋。其中他们的听力损失程度为99. 92分贝（听力损失最高的为110分贝，最低的为78分贝），平均年龄为11. 25岁（最小年龄为8岁，最大年龄为15岁）。被试智力正常，视力正常，除了听觉障碍以外无其他障碍。
2．实验设计与材料
采用2×3被试内实验设计，两个因素是：(1)字词条件：单字与词语首字；(2)音素水平：声母、单韵母、复韵母。
实验材料分为单字测试组（具体测试材料见附录一）与词语首字测试组（具体测试材料见附录二），每组包括声母测试单元，单韵母测试单元、复韵母测试单元，每个测试单元包括6个目标识别音素，每个目标识别音素提供5个识别口形（单字测试组提供单字口形，词语首字测试组提供词语口形）。
在目标音素中，目标声母中分别含有/b/、/z/、/t/、/ch/、/q/、/k/，目标单韵母中分别含有/a/、/O/、/e/、/i、/u/、/ü/，目标复韵母中分别含有/ai/、/uo/、/ie/、/an/、/ong/、/ao/。测试时间每组控制在30分钟，共60分钟。
3．实验步骤
测试人员由3名普通话水平都达到国家普通话甲级标准的教师组成，每班1名教师施测。正式测试之前，首先对3名教师进行了半小时施测培训，要求无声朗读并提供规范的单字口形。测试时，由教师以测试单元为单位随机无声朗读测试单字并提供规范的口形，要求听觉障碍儿童进行唇读声母、单韵母、复韵母的识别，并将答案填写在答题纸上。然后以测试单元为单位随机无声朗读测试词语并提供规范的口形要求听觉障碍儿童进行唇读首字的声母、单韵母、复韵母识别，并将答案填写在答题纸上。
为保证被试能理解测试意图，正式实验前通过指导语等提供操作示范，如进行声母识别测试的指导语为：“请你注意看老师所读汉字的口形，然后回答这个口形是否包含某个声母的发音，如果含有这个声母的发音，就在答题纸的楣应栏目上画√，如果没有这个声母的发音，就在答题纸的相应栏目上画×。例如，老师现在给出的第一个汉字‘普’的口形，如果你看到其中含有声母‘/p/’的口形，就在第一栏下面的第一个空格中画√；老师给出的第二个汉字‘不’的口形，如果你看到其中不含有声母‘/p/’的口形，就在第一栏下面的第二个空格中画×。以此类推。”测试记录纸见附录三。
测试结束后，回收答题纸，将各测试组识别结果以测试单元为单位分别计算唇读声母、单韵母、复韵母识别的正确率[计算公式：正确识别数/识别总数(30)=正确识别率]，输入计算机，运用SPSS12.0软件系统进行统计分析。
三、结果与分析
可以看出，不同字词条件、不同音素水平都对听觉障碍儿童唇读汉字语音识别有影响，大致表现为对单字识别正确率高于词语首字，单韵母唇读汉字语音识别正确率高于声母和复韵母。多因素重复测量的方差分析发现，字词条件与不同音素水平之间的交互作用不显著(F(2，54)=0. 167，P=0.847)，字词条件的主效应显著(F(1，27)=11. 32，P=0.002)，音素水平之间的主效应显著(F(2，54)=3.79，P=0.029)。对音素水平主效应进行事后检验发现，唇读声母的口形明显劣于唇读单韵母(F(1，27)=4. 810，P=0.037)，唇读声母口形正确率明显低于唇读复韵母(F(1，27)=5. 101，P=0.032)，复韵母与单韵母之间无显著性差异(F(1，27)=0. 649，P=0. 427)。
四、讨论
1．音素的可见性在唇读语音识别中的作用
听觉障碍儿童在不同音素水平之间的唇读效果存在极其显著的差异，识别正确率从高到低依次为单韵母、复韵母、声母。这说明音素的可见性在听觉障碍儿童唇读语音识别过程中发挥很强的作用。在听觉障碍儿童唇读语音识别中，单韵母与声母识别正确率差异显著源于由元音构成的单韵母可见性程度高，而由辅音构成的声母可见性程度低；复韵母与声母识别正确率差异显著源于声母的可见性程度低，而复韵母前元音的可见性发挥了较强作用；复韵母与单韵母之间差异不显著源于元音的可见性程度高，但复韵母的识别正确率低于单韵母说明了由元音与元音、元音与鼻音组合而成的复韵母因发音的延长在一定程度上增加了唇读语音加工的难度。可见，听觉障碍儿童唇读语音识别的难点在声母，因此，提高听觉障碍儿童唇读的效果需要着眼于唇读声母的训练，鉴于声母的可见性程度低，可考虑构建唇读声母训练的辅助支持策略，如视觉上的手指语辅助、听觉上的助听器辅助、触觉上的触觉辅助器等。
2．字词条件对语音识别的影响
单字条件下唇读语音的正确率显著高于词语条件下唇读首字语音的正确率，这说明了唇读语音识别中词长效应的存在。词语比单字“发音要长，复述也需占用更长的时间，这样在给定的时间内，复述次数就会减少，回忆时记忆痕迹消退的可能性就越大”，且在唇读词语首字的语音识别过程中，听障学生在有限的时间内还要依次将词语的双音节口形分解为单音节口形，再将单音节口形分解为声母、韵母以进行口形的语音识别，这样就增加了语音口形识记、解码与识别的难度。因此，要提高听障学生在词语条件下唇读语音识别的效果，需要加强听障学生工作记忆能力训练，提高听觉障碍儿童唇读语音加工速度。
五、结论
字词条件下听障学生唇读汉字语音识别的效果存在显著性差异，其中单字优于词语首字，说明词长效应的存在。听障学生唇读汉字语音进行声母、单韵母、复韵母识别的正确率存在极显著的差异，其中单韵母优于复韵母，复韵母优于声母，说明音素的可见性在听觉障碍儿童唇读语音识别过程中发挥了很强的作用。
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