一、学习环境的变化
由于聋生生理的特殊性，聋校均采用小班授课制，一班仅有十几个聋生。聋校多是寄宿制，封闭式管理是聋校的特色。聋生整日生活在狭小的聋人群体当中，接触最多的健听人就是教师。他们与外界接触较少，无形之中与社会相对隔离。生活阅历极为有限，接受的信息量少，认识问题较为肤浅。升人大学，每个班没有固定的教室，不同专业的聋人大学生一起上公共课，上课方式采用与健听学生一样的大班授课制，少则几十人，多则百余人。有资料齐全的阅览室和图书馆，有丰富多彩的课外学习活动，有进出自由的网吧。在大学校园，融合教育体现得更为明显，聋人大学生与健听大学生交往增多，他们共同组织或参与社团等集体活动，同台演出，同场比赛，同住一宿舍（如中州大学手语翻译专业的健听学生和聋人大学生住在一起）。阅历丰富了，眼界开阔了、思维活跃了。从聋校的相对封闭到大学的宽松环境，像“爆米花”的膨化一样突变，相当部分聋人大学生未能顺利过渡，而是被太多的东西“诱惑”，思想受到了冲击，学习精力便容易分散，降低了对大学语文等课程的学习要求。
二、学习方法的差异
聋校的中学语文教学承担着依据聋生身心发展的特点和规律，补偿其因听力损失造成的语言发展的缺陷这项特殊的教学任务。在教学中，课堂讲授进度慢，教学内容少，教师唯恐聋生因运用手语而看不懂，理解不透，对所讲的重点常常反复强调，难点详解细答。聋生只要课堂上认真听（看），课后认真写作业、复习，就能取得不错的成绩。学习方法强调在教师的引领下学习。教师对聋生盯得紧，管得严，可以说是一定意义上的应试教育。
大学语文教育主要依据大学生（包括聋人）的身心发展规律和课程设置特点，教师管得少，但讲授内容多，授课进度比较快。聋人大学生自己支配的时间增加，没有了题海战术，少了许多的死记硬背，增补了需要经过一番思考方能完成的作业，知识的获取很大一部分靠课外时间主动积极地学习，强调“功夫在课外”。学习方法注重独立地思考、分析和解决问题。中学语文和大学语文学习方法的差异，使得相当部分习惯了被教师牵着、盯着、管着学习的聋人大学生极不适应，影响学习兴趣与学习效果。
三、教学目标的不同
聋中学语文学习范围主要是国家统编教材中的章节与篇目，所学内容与书本知识结合紧密，强调的是基础知识的掌握，包括字词句的理解与运用、篇章段落、中心思想与写作特点的归纳，并结合所学习的内容做聋生能够理解的习题，以巩固所学的基础知识。在作文方面进行一般的文体训练等。通过这些内容的学习，指导聋生理解和运用祖国的语言文字，逐步形成适应社会生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力和沟通交流的能力。
聋人大学语文是中学语文的延伸教育。教师在教材的选定上拥有较大的自由度，但教材的选用要依据聋人大学生的接受能力。教学内容主要是通过文学作品的分析，引导聋人大学生细致体味作品情感、意境、语言文字、表达方式等特点，从中获取思想启迪、道德熏陶、文学修养、审美陶冶、写作借鉴等综合效应。以此努力激发聋人大学生阅读文学作品的兴趣，鼓励他们经常动笔。大学语文教学目标较中学语文教学目标要求高，不仅表现在量变，而且是质变。过大的差异，无形之中成为聋人大学生学习的障碍。他们感到大学语文教材内容深奥而退缩的同时，又增添了学习过程中的种种烦恼，对学习挫折缺乏足够的心理承受，易产生焦躁、苦闷，从而丧失学习自信心。
四、课程设置的差异
中学语文教育属于基础教育阶段，聋校教师依据教育对象和学制的特点，在明确的教学目标和教学任务的情况下，把语文能力确定为每个聋生必须扎实掌握的基本功。因此，学校与聋生本人都极为重视。中学语文课程在中学阶段的所有课程中处于基础与核心地位，课时在所有的课程安排中比例最大，周课时数一般为8～10节。教师倾注的精力大，聋生投入的功夫多。
- 上一篇：给聋儿进行自然景物教学的办法与步骤
- 下一篇：聋生的格式化语言训练的必要性
