汉语语言的逻辑性不仅由词序来表示，还需要由关联词等虚词来体现。这些词的缺席会使得“内部语言”不完整，不连贯。要实现内部语言到外部语言的正确转化，不但要正确地安排词序，而且还要正确地填补上这些虚词。如：因为……，所以……；由……得……；等等。但众所周知，聋生的关联词、虚词应用能力有限，所以容易造成聋人语言表述的倒序现象。长期以来，这个问题一直困扰着聋教工作者。实践表明，纯粹地通过语文学科教学来加强这些逻辑关联词、虚词的学习，效果并不明显。我们认为，这和语文学科教学内容在形式与结构上的松散、逻辑特征的隐蔽有关。语言的逻辑表达训练需要适当的要求和环境，而这种要求和环境在语文学科中不能很好地得到满足。相反地，数学概念、分析证明、推导等等都需要严格的逻辑表达，因此，数学课可以提供良好的语言训练环境。可以说，数学课是聋生学习、理解、应用这些关联词的最佳场合之一。但遗憾的是，大部分数学教师，只注重数学知识的教学，而忽略逻辑表达语言的训练，忽略了聋校语言教学的特殊任务。我们认为，对于聋生，数学课首先应该是数学语言训练课，其次才是数学知识传授课。数学等非语文学科都应该担负起相关语言能力的训练任务，应该把语言训练贯穿于各门课程的教学中。只有这样，才能完成聋校语言训练的任务，达到有效传授知识的目的。
那么，如何把语言训练融合在非语文学科的教学中呢？以数学课为例，我们总结出格式化语言教学方法，通过它来达到数学课中语言训练、正确传授知识的目的。此外，这也有助于学生学习数学，因为聋生不适当的语言表述会严重阻碍教学的有效实施和教学质量的提高。所以，必须寻找一种方法来纠正聋生的错误语言表述，使聋生的表达能力能满足数学课程教学的需要。
例如，对于典型的数学语句“因为判别式，所以，方程有两个不相等的实根”，许多聋生会表述为：
“判别式”（无因无果）或“因为判别式”（有因无果），甚至“因为有根，所以判别式”（因果颠倒）。
这些错误表述都是因为不能正确地使用“因为”、“所以”这些关联词造成的。
这是外部语言表述出了问题，而这些语言是各门学科特有的语言，不是语文学科中的“普适性语言”。聋生尽管掌握了相关知识点，逻辑思维也正确，但由于他们“数学语言”表达能力的欠缺，就会干扰其解题。
我们认为，解决聋生语言表达不当问题，必须对学生进行各门课程的“专业语言”训练。专业语言是相对于“普适性语言”的特殊语言。专业语言训练是“具体问题具体分析”、“矛盾的特殊性和普遍性”等辨证原理的应用。
我们提出的数学课程的“格式化语言教学”就是这样一种“专业语言训练”，它不同于专门的语言训练课程，它贯穿于专业知识的传授过程中，即学即用，即用即学，学用紧密结合，这比集中的语言训练更容易为学生接受。老师有意地引导，学生无意中接受，不知不觉中即可以达到教学目的。
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