让聋生在体验探索中学习数学

《全日制数学课程标准》对教学过程提出了:"经历,体验,探索"的目标.指出学生学习数学的过程就是一个经历,体验,探索的过程,是一个体验成功和创新的过程,也是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程.因此,聋校数学教学应根据聋生的心理特点及认知规律,善于创设学生自主学习的空间,唤起学生主体意识,引导学生主动参于,鼓励他们大胆探索,提高创新能力,让聋生在体验探索中学习数学.现拟就该问题谈点教学体会.

一,让聋生在游戏中培养兴趣

托尔斯泰曾经说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣."在日常的教学中,我也发现兴趣是最好的老师.教师应把学生的兴趣和爱好,作为正在形成某种智力思维的契机来培养,主动调动学生的主动性,积极性,激发学生的求知欲望.因此,教学中我们可根据教材的内容,学生的思维及认知规律,采用故事导入新课,吸引学生的注意力,结合教材创设问题性情景,造成悬念,培养学生浓厚的好奇心,并联系学生的生活经验,使之感到亲切,引导学生通过观察比较,养成思考探究的好习惯,开展生动有趣的游戏,培养学生的学习兴趣,使学生变"要我学"为"我要学".例如,教完表内乘法口诀后,可组织学生进行投信游戏.如下图:

在信箱正面贴上算式的结果(可以随时交换数字),让聋生自己想算式,写算式,说算式,投算式,把写好的算式纸条投入到信箱里.并组织学生比一比,看谁想得多,写得多,说得多,投得多,给表现最佳的学生献上智慧星,给予表扬和鼓励.这样,引导学生一步一步地参与进活动之中,逐步地增强他们的主体意识,也使学生在兴趣中激发思维,在思维中增强兴趣.

二,让聋生在操作中体验成功

苏霍姆林斯基说过:"手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者."在我的教学实践中,深深觉得,操作探索是启发思维的手段,启发思维是操作探索的目的.动手操作过程也是知识学习时一种循序渐进的探究创新过程.聋生由于从小听力受损,感知外部信息主要依靠视觉,触觉,这就决定他们的思维特点是以动作思维为主,其思维过程为实物感知—形成表象—得出结论.因此,教师在教学中要创造一切条件,正确恰当地引导学生动手操作,调动多种感官参与合作交流,进行补偿教育,要把枯燥抽象的数学知识,用形象直观的形式展现在他们的面前,从而让他们在亲身体验中发现新知识,探究新方法.例如:教学"圆锥体的体积"时,可先复习圆锥体的特征及圆柱体的体积公式,然后老师再出示等底等高的圆柱和圆锥体,要求学生通过观察,比较出它们是等底等高,并思考:它们之间的体积是否有关系 是一种什么关系 如何计算它们的体积 要求学生分成小组,带着问题用黄沙和水分别做实验.学生经过操作,探索及思维的内化,很快就发现了圆锥体与圆柱体的体积关系以及圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一,圆锥的体积= ×(等底等高的圆柱体积),即 .由于学生亲自参与了这一概念的形成过程,亲手摘到了"桃子",体验到成功的滋味,体会到了学习的乐趣.这样,学生眼,手,脑,口配合互动,自始至终在合作交流中主动积极地参与体验探索学习,在探索——发现——再发现新知的过程中,也完成了从具体到抽象的思维的飞跃.

三,让聋生在设疑中激思创新

前苏联教育家加里宁说过:"数学是思维的体操".而在数学教学中,习题则是思维的磨刀石.因此,对学生进行一题多问和一题多解的训练,是激活思维和创新思维的好办法.在教学"长方形和正方形的周长"时,我设计了这样一道题"把两个边长为15厘米的正方形拼成一个长方形,长方形的周长是多少厘米 "经分析思考,A生的解法是:15+15=30(厘米),(30+15)×2=90(厘米).教师点头赞许,并微笑着问他们:"大家还有不同的解法吗 "顿时学生纷纷举手,B生说:"15×4=60(厘米),15×2=30(厘米),60+30=90(厘米)."C生说:"用15×8=120(厘米),120-15×2=90(厘米)."D同学接着说:"我的方法比他们简单,15×6=90(厘米)."学生们你一语,我一言,教师从中不停引导点拨,给学生足够的创新机会和空间,启发学生创新思维.在这样轻松愉快的氛围中,即培养了学生灵活的思维能力,又激活了学生的创新思维.

四,让聋生在实践中学会运用

《全日制数学课程标准》提出:"面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识的方法寻找解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索起应用价值."联合国教科文组织21世纪教育委员会的报告《学习—财富蕴藏其中》指出:"教育应围绕四种基本学习加以安排",即"学会求知","学会做事","学会共处","学会做人."其中"学会求知"的实质和基础是"学会生存"和"学会学习.聋生因从小处于无声世界,与正常人缺乏语言交流,面临着人体残疾带来的心理困惑.特珠教育的最终目的就是要让特珠学生顺利地回归主流社会,成为平等参与社会活动的一员.聋生生存能力培养也是提高聋生生存能力的有效手段.因此,在数学教学中我们的教育不仅要帮助聋生解决心理困惑,还要培养他们自食其力的生存能力.教师要为他们将来生存多着想,要培养学生学会用数学的眼光观察身边事物,用数学的知识和方法解决身边的实际问题.根据这一思想,在教完"元,角,分"的认识和时间的简单计算后,可以开展摸拟购物活动或组织学生到超市去购买学习用品及自己喜欢的小礼物.教学"时,分,秒"时,应让学生学会认识钟表,了解24时记时法,引导他们结合自己的生活经验,体验时间的长短,合理安排时间和珍惜时间的教育.教学"利息和利率"前,组织学生利用活动课到银行进行社会调查,了解利息,利率,本金等概念,并用压岁钱,零花钱模拟储蓄,取钱,从中了解储蓄的种类,学会填写储蓄单,学会计算利息.同时,也能够文道结合地对学生进行勤俭节约和储蓄是利国利民的教育.这样,进而使学生理解数学来源于实践,又服务于实践的思想;有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,激发学生想学习数学.

实践证明:让聋生在体验探索中学习数学,可以培养学生学习的兴趣,从中体验乐趣和成功;可以激活思维和创新思维,提高分析问题和解决实际问题的能力.