低年级聋生生活自理能力的训练和指导
研 究 报 告
一、课题的提出：
根据《残疾人保障法》的要求，残疾人有“平等地充分参与社会生活”，“享社会物质文化成果”的权利，保障法又指出；“国家和社会有责任采取康复措施，帮助残疾人恢复或者补偿功能，增强其参与社会生活的能力。”
中国的聋教育必然要与国际接轨，世界讲求的是全纳教育，聋生终究要脱离父母，要学会自己照顾自己，要回归主流。在学校生活几年以后，学生们将面临的是一个新的挑战，面临的首先是生存问题，这对于一个刚走出校门的正常学生来讲，都是一个新挑战，更何况有听力残疾的聋学生，他们不可能一生都在父母庇护下，不可能一生都生活在学校。这就要求我们的教师，在面对他们时，必须教给他们一些生存，生活的本领。首先生活自理是生存的基础，加强学生生活自理的训练，为将来适应社会生活奠定基础，是特殊教育学校实施素质教育的重要目标。
何为生活自理？我个人认为，它是指与人的生活、生存和需要密切联系着的，诸如衣、食、住、行等方面的一系列活动，这些活动随着个体生理的逐渐成熟而逐步达到不需要别人帮助的情况下独立去完成。这些在人们眼中看似简单的能力，在低年级聋生的训练中却是困难重重，我们该如何训练才能行之有效，便成了低年级教师亟待解决的问题。而我正担任一年级聋生班班主任工作，为了本班乃至本校残疾学生加强生活自理能力，适应学校生活，为此，我确立了《低年级聋生生活自理能力的训练和指导》这一课题进行研究。
二、研究的目标和内容
研究目标：因为孩子听力有障碍，这些孩子的家长就想补偿他们，就无条件的包办代替，使这些学生形成一种错误认识，在家里：要吃饭，穿衣，喝水，大小便，这些事情与我无关，都该父母做；在学校里：班级中的大小事都与我无关，我要什么教师都得满足我，不然就用哭的方式来寻求满足。我们的特殊教育的目的是回归主流，世界教育发展趋势是全纳教育，中国的聋教育必然要与国际接轨。聋生不论现在的年龄，听力水平怎么样他都得面对这样一个现实：脱离父母，自己生活，自己照顾自己。由此可见生活自理的训练对于他们生存具有举足轻重的作用，这就要求我们学校，我们教师在学校就要教会学生自我服务，自己照顾自己的能力，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。所以我期望通过专题研究，让每一个低年级聋生生活自理能力都得到提高，日常生活大多能得到自理，为将来进入社会生活打下坚实的基础。
研究内容：学生生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服和床铺，独立进餐和洗盥，自己洗脸、洗脚和洗小手帕等。这些活动随着个体生理的逐渐成熟而逐步达到不需要别人帮助的情况下独立去完成。生活自理健全学生只需要稍加帮助便能完成，但低年级聋生却显得困难重重，他们需要很多的帮助和很长的时间练习才能完成。同时低年级聋生生活自理能力的形成，对培养他们的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对今后的生活也会产生深远的影响。所以我把如何指导和训练低年级聋生的生活自理作为研究内容，并把研究过程中总结的经验进行应用和实施。
三、研究方法和步骤
研究方法：问卷调查法、个案分析法、实验法、经验总结法。
研究步骤：1.理论学习、课题提出准备阶段（2011年6月1日——2011年9月6日）：我采用读专业书籍和网上学习相结合的方式，认真学习了一些关于聋生生活自理能力训练和指导的理论，如《特殊教育概论》《聋教育学》《聋童的生活自理指导》等。然后针对本班实际，制定了研究方案、收集有关资料。2.实施阶段（2011年9月7日—2011年11月20日）：运用各种方法，分析低年级聋生生活自理能力较差的原因，不断地进行训练和指导，找出提高低年级聋生生活自理能力的方法并应用于实际。3.总结阶段（2011年11月21——2011年11月30日）：对相关资料进行整理，总结研究成果，撰写课题报告，完成结题工作。
1．深入了解学生，把学生进行分类，选择切实可行的训练内容。
低年级聋生他们的缺陷往往伴随着其他的行为缺陷，这就要求我们教师要深入到学生中去了解我们的学生，对学生有一个全面的掌握，其中包括了解学生的听力水平，造成学生听力障碍的原因，是否伴有其他行为缺陷，由于自身的障碍生活自理的现状，同时还要了解学生家长对该生的态度，将所了解到的相关材料进行分析，汇总，得出学生们的共性与个性，以他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿，根据学生的听力和智力水平，知识水平差异,做到心中有数,哪些学生生活自理能力差,哪些学生需要更进一步加强训练。针对每个学生的训练重点，精心设计内容和教学环节。为每一个学生量身制定不同的个别教育计划目标。根据调查研究，本班十八名聋生可分为三个类别：A类学生年龄9-11岁，他们没有残余听力，智力发展水平较高，能很快的完成老师的要求；B类学生年龄7-8岁，同样没有残余听力，智力发展水平中等，能完成老师的要求；C类学生年龄在6-7岁，有二人有残余听力，智力发展水平较低，完成老师的要求有难度。
教师根据学生的实际水平，本着由易到难，循序渐进的原则，制定合理可行的培养目标。目标太低了，学生太容易完成，就达不到锻炼学生的目的；目标太高，学生做起来困难太大，又会影响积极性。因此，让学生做的事情不要太难，跳一跳够得着的高度才适合学生。我在研究过程中针对三类学生制定了不同的，适合他们的合理的培养目标，并采取不同的训练方法。
在训练学生时，我们要从学生日常生活中，最常接触的事情入手，刷牙、洗手、洗脸；穿脱衣服鞋袜；进餐饮水；随即才是：整理床铺；收拾玩具图书；收拾餐具；拣垃圾、倒垃圾等。要会整理自己的衣服；洗手绢、袜子；会用筷子；饭后清理桌面；擦桌椅；自己的玩具图书分类摆放。整理自己的抽屉；会收拾自己的房间；清洗碗筷；会收拾叠放衣服。主动别人，主动承担家务等。
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