数学知识具有高度的抽象性，而小学数学涉及的内容又十分广泛，这就给学生带来了相对其它学科更大的学习难度。因此，聋校低年级数学教学改革必然涉及一个重要问题：研究如何调动学生学习数学的积极性，实行情、知、意有机结合的小学低年级数学教学。这就十分需要在课堂教学中对学生学习状况的激励性评价。同时，我们还知道，聋校低年级学生数学学习程度的差异较其它学科更显突出．特别是学习状况差或较差的学生，其学习情绪与能力的相互影响是困扰聋校数学教师的一大难题。在全面实施素质教育的今天，从提高全体学生的数学学习水平的目标出发，也十分需要对不同学习程度（尤其是暂时学习有困难）的学生给予激励性学习评价。此外，历史的经验也十分清楚地表明，教师在数学教学中对学生有意或无意的训刺性学习评价，容易伤害学生数学学习的信心、进取心，造成他们数学成绩下降，甚至带来难以弥补的后果。
综上所述，在聋校低年级数学课堂教学中实施激励性学习评价十分必要，它能唤起学生积极的学习情绪，增强他们学习数学的自信心，增进师生情感，使学生“亲其师、信其道”。从而提高全体学生学习的积极性和主动性。
聋校低年级数学激励性学习评价的主要内容有以下几个方面：
一、激励学生进行探究式学习是激励性学习评价的主要内容。
小学教学课中的知识都是千百年来前人在实践中逐步总结出来的。对此，教师是直接“教”对学生好，还是激励他们走主动思考、积极探索的学习之路好？这个问题是对从事聋校低年级数学教学工作者的一个考验。教学实践说明，鼓励低年级学生进行探究式学习，是培养学生探索、创新能力的基础和主要途径。因此，从某种意义上说，激励性学习评价就不单纯是对聋校低年级学生数学学习结果的评价，而应是对他们积极参与数学学习过程的评价。
二、鼓励求异与创新是激励性学习评价的永恒主题。
在知识不断更新的信息时代，学生接受信息的渠道十分广泛，因而他们思维十分活跃，会在数学课堂教学中提出一些令教师想不到的问题。聋校低年级数学教师应以培养学生创新意识为己任，善于“捕捉”他们的新奇想法，对他们的求异思维要及时给予激励性评价，切不可轻易抹煞或否定。
三、让低年级学生在各自的认知水平上都有所发展，是激励性学习评价的重要策略。
聋校低年级学生在数学学习上的差异是客观存在的。因此，教师要关爱每一个学生，让他们在各自的认知水平上都有所发展，这是实施激励性学习评价的重要策略。教师的激励性评价，既保护了学生学习的积极性，明确地进行学习导向，又有利于学生养成认真细致、积极思考的数学学习习惯。
四、引导学生参与激励性学习评价，努力提高评价效果。
对聋校低年级的数学学习活动进行激励性评价，既是教师进行教学调控的重要手段，也是学生对自己学习活动进行调控的一项任务。因此，引导低年级学生参与激励性学习评价，在评价过程中达到自我激励，相互激励．必将给学生的学习活动注入新的活力。这样，学生不仅在学习过程中积极思考，而且在拓宽解匙思路与积极投入学习等方面能收到非常明显的效果。
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