耳聋儿童群体的个体差异很大。虽然他们都有单耳或双耳听敏度下降，但在学习能力、家庭的支持程度、动机等其他方面却有很大差异，这些因素对耳聋儿童的成功康复起着巨大的作用。
由于每个耳聋儿童情况各异，他们所需要的服务内容及服务频度也各不相同。诸如服务地点(家庭或诊所)、理论知识、家庭支持及父母的参与都是早期需要解决的问题。
不管耳聋的程度如何，对父母进行培训都是非常关键的，根据需求不同，培训的重点也会不断发生变化。最初的培训涉及到耳聋的诊断、放大装置的选配及监测随诊。随后，父母需要了解助听器的保养和维护、如何观察耳聋儿童交流能力的改善、噪声对言语感知的影响以及如何改善聆听环境等知识。
一、耳聋幼儿(从出生到3岁)
个体化的家庭服务计划(individual family service plan，IFSP)是一种强调以家庭为中心的干预方法，由家长和多学科的专业团队共同制定。在制定IFSP之前，首先要对耳聋儿童的主要能力进行测评，其中包括心理学的评估。在IFSP中，家长和听力师为达到既定目标而共同努力。
根据PL99-457，早期干预的基本原则是在自然环境中对幼儿进行培训。在多数情况下，家庭是耳聋儿童生活、学习和游戏的环境。能够为耳聋儿童提供日常生活体验的儿童日托中心，也可以成为早期干预的场所。
以听力中心为基地的听力学服务也应包括在幼儿早期干预计划之内，为耳聋患儿提供助听评估、验证及监测服务。
二、学龄前儿童和较大的耳聋学生
要制定个体化的教育计划(indivldual education plan，IEP)首先需要对儿童进行一系列评估。
这一计划以儿童为中心，明确教育者所要实现的目标。为较大耳聋学生制定的教育计划包括融人主流社会的程度(全部、部分、社交性、独立的)以及他们所器的支持服务(见词汇表的定义)。
对学龄前耳聋儿童，培训项目可以在教室单独进行，也可以在具备言语、语言干预能力的正常幼儿园内进行，还可以自我选择(pull-out service)的方式或者放学后单独授课的方式进行。
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