对听觉障碍儿童进行语文教学的特殊性包括两个方面，一是听觉障碍儿童语文教学意义的特殊性，二语义教学过程的特殊性。
一、听觉障碍儿童语文教学意义的特殊性
人的本质特征是社会性。人之所以具有社会性一是靠生产活动把人们联结在一起，并通过物质交换，人类才得以共同生存，延续和发展；二是靠语言这个人类特有的工具，使人们之间相互沟通，协同一致，达成共同的目的。所以，掌握语言是人的本质的构成要素。听觉障碍者失去的不仅是听力，更重要的是失去了获得语言的自然途径。这种双重缺陷成为听觉障碍者发展的严重阻碍。这就决定了听觉障碍者语文教学的意义非同寻常。既不同于普通学校的语文教学，也不同于聋校的其他学科的教学。具体说来，听觉障碍者语文教学意义的特殊性有以下几个方面。
1．语文能力是听觉障碍学生日常生活必备的能力，听觉障碍学生语文能力的获得必须通过语文教学才能成为可能。按照现代意识的标准来衡量，对于一个听力正常的人来说，应该具有听、说、读、写这四种能力。然而．对于那些不会读、写，但能听能说的人，应付一般日常生活将不存在问题。但是，对于一个听力障碍者，他们失去了四种能力中的听说能力，因而，要应付一般日常生活也是有困难的(如出门问路，购物问价，看病述症等)。他们的交往圈子又不能局限于听觉障碍者狭小的天地里，在这个圈子里，他们可借助于手语来交往，出了这个圈子手语就失灵了。“口说”既不能，只好用“笔谈”。书面表达和阅读能力都是由语文教学得来的。
2．语文能力是学习各门学科的基础。人类的文化科学知识除了以物化形态的方式存在以外(如建筑、生产工具等)，还借助语言文字的传播和记载而研传下来。各种分门别类的学科，在学校教育中都足以教科书的形式提供给学生的。所以，只有具备一定的语文能力才能学好各门学科。
3．语文能力是提升听觉障碍学生思维水平的必要条件。人的思维可以在不同的水平上进行，取决于借助什么作依凭。听觉障碍儿童的思维在整个学前阶段几乎停留在动作思维的水平上。形象思维是凭借头脑中的形象进行的，从发展顺序来看，它比动作思维前进了一大步。听觉障碍儿童运用手势语的思维基本上属于这一水平的思维。只有到了能熟练地运用语言作为思维的凭借时。思维的发展才达到了较高的水平，即形成抽象思维。这种提升也要借助语文教学才能顺利实现。
4．语文能力有助予培养和形成听觉障碍学生的优良个性品质。常言道：“读书识理”。听觉障碍学生在语文水平较低的时候，他们的行为。较多的出自直接模仿，待人处事欠深思熟虑。有时在一些学生身上出现一些有悖常理的事，叫人“不可思议”。难怪一些老师不时地会发出这样的感叹：“聋哑人到底还是聋哑人啊!”这说明，听觉障碍儿童在学习“做人”方面，十分需要用道德理论来塑造，这种塑造离不开语文教学这个工具。
二、听觉障碍儿童语文教学过程的特殊性
普通中、小学语文教学的目的主要是使学生能正确理解、运用祖国的语言文字，培养他们的阅读和写作能力。这与聋校语文教学的目的是一致的。基于这一目的，语文教学要根据学生心理发展的水平和特点，给他们以语文的基础训练。这种基础训练在小学阶段包括字、词、句、篇等基本知识的掌握和听、说、读、写等技能的形成。到了中学．还应讲授一定的逻辑、语法、修辞和文学等方面的基本知识。若从个体语言发展和语文教学的过程来看，普通小学和聋校则有很大不同。
1．小学语文教学的核心问题就是在学生已有的听、说能力的基础上，引导他们掌握书面语言。也可以说，小学语文教学的任务重点是识字。但是，聋校则不然，学生是在缺乏听、说能力这个基础的条件下开始学习语文的。就是说，一切从头开始。因此，聋校语文教学的任务重心在于发展学生的语言，而不是单纯地“识字”，是识字即“学词”。这是听觉障碍者语文教学过程特殊性的最基本的一点。就是说，普通小学的语文教学是一个“由语及文”的过程，聋校的语文教学则是一个“文语并进”的对程。可见，聋校语文教学的任务要重得多。
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