听力障碍学生学词识字教材分为两种，一种为单独识字教材，课文中只出现一些生字新词，教学的任务主要是学词识字；另一种为随文识字、学词教材，生字新词分散在阅读课文中，听力障碍学生既有学词识字的教学任务又有阅读的任务。
单独识字教材中的生字新词通常是围绕一个主题出现的，教师给听力障碍学生教学时可以创设一个包含所有生字新词的情境，例如聋校语文教材第三册第15课，学习的内容为：一盒蛋糕、两瓶汽水、三根冰棍、一袋米、两捆油菜、三条黄瓜、一台电视机、两台电风扇、三盏台灯。教师可以围绕超市购物的主题设计教学，使学词识字教学密切结合学生的生活。教学的过程一般为：创设情境——提出生字新词——生字新词教学——复习巩固。
随文学词识字教学中对于生字新词有不同的处理方式，大体分为阅读前处理、阅读中处理和阅读后处理。阅读前处理主要是为了扫清阅读的障碍和检查学生预习情况，通常由听力障碍学生阅读课文后找出不认识的生字新词，教师结合课文重点讲解字音和字义，或教师提问课前预习时安排学生解决的生字新词．听力障碍学生回答，教师讲解重点和难点。阅读中处理生字新词是指根据阅读教学的进程随机解决生字新词，这种方式既能通过上下文帮助听力障碍学生掌握生字新词，又能通过学习生字新词帮助听力障碍学生加深对课文内容的理解。例如学习聋校语文教材ll册第17课《荷花》中的生字“嫩”和“莲”时，可以随课文阅读进行，先提问：“全开的荷花什么样?”借机出现生字词“嫩黄色”和“小莲蓬”，通过拼音和指语帮助学生读准字音；通过课件或课文插图展示帮助学生理解词语的含义，在此基础上引导学生通过这两个词语体会荷花的娇柔和生机；最后分析字的结构和组成，提醒容易出错的地方，帮助学生掌握字形。
阅读后处理通常安排在练习阶段，对于一些不影响课文阅读、讲解起来有一定难度或教材要求听力障碍学生积累的生字新词可以安排在阅读后进行。例如江苏省镇江市特教学校赵庆老师在《养小鸭》一课教学中，就采取阅读后处理生字新词的方式。以新词“些”为例，赵老师先结合课文提出问题：“课文中说‘挖了些野菜’、‘铺了些干草’、‘捉了些鱼虾’，其中的‘些’是什么意思?”然后通过课件呈现一些野菜、干草和鱼虾的图片，引导学生理解“些”在这里是不多的意思。到此关于“些”的教学并没有结束，赵老师又提出：“课文中说‘小鸭比去年大了些’这是什么意思呢?”学生在刚才学习的基础上很快明白，这句话的意思是小鸭比去年大了一点；接下来赵老师根据自己班学生的情况举了例句：“某某同学学习比去年认真了些。”这调动了学生的积极性，听力障碍学生纷纷站起来造句。在整个过程中赵老师把词语学习与理解课文、字词理解与词语运用有机结合起来，有效地完成了听力障碍学生学词识字教学任务。
- 上一篇：听觉障碍儿童的语文教学的特殊性
- 下一篇：给聋儿进行自然景物教学的办法与步骤
