一、确立开放的语文教学观
传统的聋校语文教学“依纲据本”，教学内容囿于一本薄薄的语文教材，教学空间局限于狭小的语文课堂，对教学的评价过于注重结果，强调分数。整个语文教学相对封闭，学生的主体地位难以充分体现。这种传统封闭的语文教学，已不适应《方案》提出的“使聋生具有创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识”的培养目标要求。必须确立和新课程理念相适应的开放的语文教学观，并以此来指导聋校的语文教学实践。
确立开放的语文教学观，必须突破语文教学只教教材的局限，向教材以外延伸。将丰富的生活内容引入语文教学，让学生从书本世界走向生活世界。要引导聋生观察生活，体验生活，在生活中学习语文，实现语文教学内容的开放；要改革传统的教学方法，充分发挥聋生主体地位的作用，积极倡导“自主、合作、探索”的语文学习方式，采用现代化的教学媒体和手段，实现教学方法的开放；要积极探究新的作业和考试评价形式，突破单一文本作业和考试评价方式，实现作业和考试评价的开放。
二、确立实践的语文教学观
聋生由于自身障碍，语言实践机会少，形成了他们特有的学语困难，所以，《方案》特别强调聋生语言和交往能力的培养。作为聋校重要基础课程的语文学科，必须积极贯彻《方案》要求，根据聋生学语特点，确立实践的语文教学观，让聋生通过实践形成语言，通过实践巩固语言，通过实践发展语言。
确立实践的语文教学观，教师必须扎扎实实地搞好语文课堂教学，认认真真地抓好课堂语言实践。从听、说、读、写、议等各个方面，给每一位聋生创造语言实践的机会。必须切实加强课外语言实践，通过开展课外阅读、模拟情景交流、引导家庭生活对话等多种形式，训练、巩固和发展聋生语言。
三、确立全面的语文教学观
传统的聋校语文教学一直围绕口语教学和手语教学的优劣争论不休，并形成了单纯口语教学和单纯手语教学以及以口语为主、手语为辅的三种教学模式。而《方案》已不再强调哪种方法为主，而是强调聋生沟通交流的多元化。
确立全面的语文教学观，必须要突破传统口、手之争和三种模式的局限。充分尊重每个聋儿的实际情况和个体发展需要。
在语文教学中，要重新认识和审视口语、手语、书面语等各种语言形式之间的关系。既要厚此，又不能薄彼。要积极探求口语、手语、书面语等各种语言形式在聋校语言教学中的最佳切合点，寻找最适合聋生的语言教学形式，为切实培养和发展好他们的语言能力而努力。
四、确立大语文教学观
语言能力的培养和发展应主要是语文学科的任务，但绝不仅仅是语文学科的事。其它学科在培养、发展聋生语言方面也应担当起应有的责任。
确立大语文教学观，必须要充分利用好语文这一学习语言的基础课程，又要积极利用其它课程中的语言因素，配合语文教学，渗透语言知识的传授，加强语言能力的培养，提高聋生语言发展水平。每一位聋教育工作者都应当树立这种大语文教学观，在大语文教学观的指导下，在自己的教育教学中积极探究语言教学的途径和方法，落实语言训练，担当起培养聋生语言能力的重任。
五、确立高效的语文教学观
多年以来，我们的聋校语文教学耗时最多，遭到的批评也最多。原因固然很多，但不可否认，跟我们“高耗低效”的语文教学有直接的关系。
面对时代的要求，《方案》将语文课程删减近1000个课时，调整后的语文课时由调整前占总课时的34%下降到24%。不少语文老师在教学中反映由于课时的压缩，教学任务难以完成。如何理解和贯彻新课程理念，聋校教师必须树立一种全新的语文教学观——高效的语文教学观。
确立高效的语文教学观，必须重新审视和全面反思现行聋校语文教学的种种弊端，探寻“高耗低效”语文教学的根本原因。必须积极开展聋校语文有效教学的研究，力求语文教学效益最大化，切实提高聋校语文教与学的效率。
总之，聋校课程改革已进入实质性阶段。全新的课程理念要求全体聋教育工作者树立全新的聋校语文教学观，以推动聋校语文教学的改革，为聋生的全面、持续发展奠基基础。希望本文能起到抛砖引玉之效，能引起更多同仁对新课程理念下聋校语文教学的关注。
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