目前我国听力残疾儿童的教育安置方式主要有三种：第一种是把听力残疾儿童安置在特殊教育学校，即集中式的聋校，这是最主要的安置方式。
集中式的聋校是我国听力残疾儿童教育的一种传统做法，我国绝大多数听力障碍学生是在特殊教育学校(聋校)接受教育的；第二种是把听力残疾儿童安置在普通学校中的特殊班，即分散式的聋童特殊班，其隶属手普通学校，我国一部分听力障碍学生被安置在特殊班里接受教育；第三种是随班就读，即听力障碍学生在普通学校的普通班级里就读。这种安置方式的优点是能够就近入学，较符合我国国情。
特别是在农村和偏远的山区，应该把随班就读作为特殊教育最主要的安置方式，因为它可以促进九年制义务教育的普及。也顺应国际特殊教育的发展潮流。特殊班和随班就读这两种办学形式依托的是为数众多的普通学校，方便听力残疾儿童就近入学。听力残疾儿童学校学制为九年。发达地区入学年龄已趋于正常。
下面我们主要介绍的是听力残疾儿童随班就读的教育安置：
听力残疾儿童的随班就读，必须遵循普通教育和特殊教育的客观规律以及随班就读实践经验和相关的基本要求，才能保证随班就读学生教育安置的合理性和科学性。尽可能地满足听力障碍学生的教育需要，有效地完成教育任务，提高教育质量。
在安置听力障碍的随班就读学生时应注意的问题：
1．安排在普通班级中的听力残疾儿童的人数不宜过多，1到2人最多不超过3人；残障程度不宜过重，最好要有一定的残余听力；类型不宜过多，最好是同类的特殊儿童。这些方面符合要求才能达到应有的教育目标。
2．普通学校应依法接受本校服务范围内的听力残疾儿童随班就读，不得拒绝，并提供相关服务，以满足随读生的教育需要，使随读生真正适应普通班级的教育活动。相关教育部门应当把听力残疾儿童的随班就读纳入普及九年义务教育发展规划，切实保证随读生按时入学；教育部门和学校要为随班就读的班级提供特殊教育、医疗、康复、咨询指导、师资培训以及资料设备等方面的相关服务，以适合随班学生身心发展的特殊需要，另外，随读生一般应当就近入学。
3．随班就读的听力残疾儿童的教育安置形式不是固定不变的，我们可以根据随读生各方面的具体情况适时灵活地协调他们的教育安置形式，以便更适合其特殊教育需要。如果随读生的学习能力，社会适应能力有明显改善，能跟上普通生学习进度的，不再视为随读对象，可以把他们安置在完全的正常班级中学习；如经过努力，证明这种方式不符合他们的需要时，应当改选更适合他们教育需要的安置形式；作出改选教育安置决定之前必须进行相关的测查评估，根据其评估结果合理改选安置方式。
4．在有听力残疾儿童随班就读的班级中应把限制听力残疾儿童接触正常儿童与社会生活的环境因素减少到最低限度。我们应加大宣传力度，营造全社会关心、爱护、支持和接纳特殊儿童的良好氛围；家长要正视现实，放下包袱主动为其特殊子女与正常儿童接触提供各种方便；学校领导要认识、重视随班就读。主动为他们提供良好生活空间，使他们在最少受限制的环境中学习和生活。随读班级要形成团结、友爱、互助的良好班风，使听力残疾儿童随读生感受到大集体的温暖。
另外，接受听力残疾儿童随班就读的班级还应注意：随读班级人数一般建议在30人左右为宜，人数太多会造成教师负担过重，无法照顾和满足听力残疾儿童的特殊需要；要给听力障碍随读生安排最佳座位，一般靠近讲台和中间过道的前排最好，既满足了学生听的需要又方便了教师的辅导和关照；要为听力残疾儿童安排助学伙伴，良好的助学伙伴有利于随读工作的顺利实施；还要配备必要的助学用具，以方便听力障碍随读学生的学习需要。如助听器、话筒等。创建和谐班集体对听力障碍随读生的影响是巨大的。
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