1．应用题内容要贴近生活实际
应用题的内容要联系实际，贴近聋生生活，尽可能地反映日常生活、生产中常见的数量关系和实际问题，使聋生加深对数学重要性的认识，提高学习数学的兴趣，逐步形成把数学应用于实际的意识和态度。适当增加一些数学实际应用的内容，从而提高聋生解决简单的实际问题的能力。
2．重视培养解题策略和方法
培养聋生读题和审题的习惯，加强摘录数据、理解题意、分析数量关系、检验等训练，使聋生掌握解应用题的一般步骤和方法，在遇到各种新问题时，能够灵活运用已掌握的解题策略。
在低年级教学中，教师要领读，让聋生边读边想，弄清题意，然后复述题意；对一些关键词和数学术语，要重点讲解，并借助多媒体课件或实物演示、图解说明，使题意具体化；学会进行一些简单的摘录，分析已知条件和所求问题。这样，明白了条件和问题是什么，就有了思考的方向。真正领会题意才能正确选择解答方法，也只有这样才能杜绝凭借个别词语选择解法的错误。
3．重视培养分析数量关系的能力
在分析数量关系时，教师要结合四则运算的意义来进行，关注应用题与数学知识的有机联系，在教每一种运算的概念时，要通过具体事物或直观的动
作和语言联系起来，初步建立数量关系。改变记类型、套公式的教法，这种教法割断了应用题之间的联系，不利于提高聋生解答应用题的能力。
应用题常用分析法和综合法，这是训练聋生思维的重要方法。对低年级聋生来说，根据条件看问题从而得出解法要易懂些，所以用综合法多些。运用直观图和线段图可以帮助聋生更好地分析题意，找出数量关系。但两者相比而言，用直观图更易于聋生的理解。
4．重视操作和直观教学
在学习应用题时，需要借助直观和操作活动来获得丰富的感性经验，在此基础上理解数量关系，找出算法。通过操作和直观材料的演示，观察、分析、比较这些对象，再进行抽象和概括，发现事物的规律，使他们的观察力、注意力、思维能力都得到发展，而且也能促进聋生的动手操作能力和左右脑的协调能力的发展。所以，在应用题教学中注意安排聋生的操作活动，结合操作学具或观察、画线段图等直观手段，引导聋生分析数量关系，找出解题思路和解答方法。
5．重视实现知识的有效迁移
重视简单应用题之间的联系和区别。简单应用题题型多种多样，表述方法很多，容易混淆，如果聋生分不清楚，就会出现死记、猜题、乱套方法的不良习惯，所以要多安排数量关系相近的应用题进行对比。教学两、三步应用题时，教师仍要反复训练多种形式的一步应用题，多做提问题、填条件的练习，让聋生理解应用题的结构和题中的数量关系，知道求某一个问题，必须要知道哪两个条件，以及两个已知条件可以求出什么样的问题，这是解复合应用题的关键。
6．重视安排多种形式的练习
应用题练习要分成不同的层次，逐步提高要求。教学新知识之后安排与例题基本相同的试做题（做一做），以检查聋生对新知识理解和掌握的情况；练习中还应该安排改变叙述顺序、叙述方式，有多余条件，改变条件或问题的习题，自编题或改编题，通过语言叙述的对比、直观的对比、题意的对比、解题的方法对比等使聋生加深理解。
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