目前聋校教学工作的组织形式有以下四种：班级授课制、个别教学、小组合作教学、复式教学。
一、班级授课制
班级授课制是将听力障碍儿童按年龄、听力程度、知识水平、智力等情况编成班级，在教师指导下，按照教学计划所规定的课程和教学时数，按学校课程表进行分科教学的一种形式。
班级授课制是把年龄、听力程度、知识水平、智力等相近的听力障碍儿童，编到一个固定班级，由教师按照各种教学大纲规定内容，按课程表一节一节向听力障碍儿童进行教学。班级授课制有利于普及义务教育，可使适龄听力障碍儿童进人学校学习，使教学工作有目的、有计划进行；在学习过程中培养听力障碍儿童互相关心，互相爱护的品德和集体荣誉感，有利于听力障碍儿童道德品质形成，还可以提高学习兴趣和智力活动效率。
二、个别教学
个别教学是指教师面对一两个听力障碍儿童授课的一种组织形式。
听力障碍儿童由于语言障碍学习知识渠道比较少，学习上的不足之处和个别需求差异很大，这只能由聋校教师进行个别授课来解决，个别教学这一组织形式，仍是当前聋校必要的教学组织形式。聋校同一个班级里十几名听力障碍儿童存在着明显差异，但受到办学条件限制，还不能按听力程度、语言状况等详细分班，也不能采取教师与听力障碍儿童一对一或一对二的讲课，只好按听力障碍儿童的实际情况因人而异分类组织个别教学。个别教学包括课内个别教学和课外个别教学，课内个别教学是在强调面向全班同学提出要求基础上，不同阶段，对不同程度问题，对不同层次的学生进行个别教学，使他们都在原有基础上学到新知识。
课外的个别教学是对听力障碍儿童的个别学习辅导，弥补课内教学的不足之处和组织好听力障碍儿童课外活动小组，根据听力障碍儿童的需要、兴趣、爱好、特长和就业需要，组织各种兴趣小组，开展灵活多样的课外活动。并在各种活动中，发展听力障碍儿童的有声语言。
进行个别教学要对每个听力障碍儿童有全面的了解。对其学习目标和结果有明确而详细的陈述，要根据每个听力障碍儿童情况安排措施，是适应每个听力障碍儿童个人能力的最佳教学方法。
三、小组合作教学
小组合作教学是指教师把一个班里年龄、程度、学习内容和进度等方面具有差异性的儿童分成小组，以小组合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。教师根据班级内各个成员的情况把学生分成2～4组，每组3～5名儿童。
教师在分组的时候要注意做到组内异质，组间同质。组内异质是指小组内的各个成员有所差异，这样有利于成员之间互助性活动的开展，促进组内每个成员认知、社会交往、个性和情感的全面提高。组间同质，是指各个小组之间在各个方面的情况和水平基本一致，这样可以保证各组之间展开公平竞争。教师在教学过程中要围绕小组设立学习目标，形成合理的组内互帮互助、组间公平竞争的良性机制。
四、复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的听力障碍儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
在复式教学中，教师为某个年级的学生授课(称为直接教学)。同时布置其他年级学生做作业和练习(称为间接教学)。目前，在我国部分经济变化不发达的地区，特别是特殊教育比较落后的地区，由于入学的听力障碍儿童较少，而且在年龄、听力损失程度、学习能力等方面有所差异，所以复式教学形式仍然存在。复式教学在普及特殊儿童义务教育中占有重要的她位，发挥着重要的作用。
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