语言是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。听障儿童也不例外，听障儿童在经过语训以后，已经掌握了常用词语和短句，初步具备语言交往能力，让听障儿童能够有更多的机会使用并发展语言也需要有这样的环境。游戏的环境创设恰好能满足听障儿童语言发展的需要。由于在游戏中听障儿童与听障儿童、听障儿童与教师运用语言沟通的机会增多，因此，游戏更能进一步提高听障儿童对语言的运用能力。游戏也能成为听障儿童这一特殊群体实施早期康复教育活动的最好载体，对听障儿童的全面康复与发展具有不可替代的价值。
一、在游戏中引导听障儿童敢说
对于小年龄的听障儿童来说，“娃娃家”是必不可少的，我们把娃娃家布置得温馨而舒适，让听障儿童感到轻松和自在。这样，听障儿童才会不由自主地喜欢参与到游戏中。如，我们在娃娃家中摆放了除了幼儿可操作的厨房用具，扫帚、拖把外，挂历、全家福的照片、各种绒毛小动物，让孩子们感受到家的温馨，同时，还不断更换、添加游戏环境中的材料，保证了听障儿童的新鲜感，在自己感兴趣的活动过程中，听障儿童才会有话敢说。诚然，听障儿童的语言发展能力有快慢，教师必须抱着一种积极鼓励的态度来增强听障儿童的信心。尤其对于少言寡语的听障儿童，更需要教师给予关心和帮助，加强个别指导。例如，我们班的洋洋内向胆小，不敢在集体面前发言，在与小朋友的游戏交往中常常处于被动地位，大大妨碍了他的口语表达能力的发展。面对他的情况，我尽可能多地提供机会让他在集体面前表现出自己最好的一面，使他逐渐产生想说的愿望。如：在游戏中，可提供些一些较为简单的工作，如卖东西，工作内容简单，负责收钱再把“商品”给“顾客”。在这样角色的扮演中洋洋体会到了游戏的快乐，与其他幼儿的交往也越来越自信，说话的声音也响亮了许多。
二、在游戏中引导听障儿童会说
游戏中要使听障儿童爱说，首先就要让他们有话可说。丰富的生活印象和知识经验是开展游戏的基础，因此我们的游戏活动和主题教学紧密的结合起来，例如在学习“超市”主题期间，我们带领幼儿参观超市、亲自体会购物的乐趣，随之教室中“超市”的区域活动也应运而生了，孩子们有了生活经验和相关的语言储备，在游戏中他们就自然有了语言表达的愿望和能力。加上老师的及时鼓励引导，孩子们在游戏中就越来越会说。其次，要让孩子们有话可说，游戏材料的投放也很重要，我们在“娃娃家”里的放置了幼儿的家庭照片，孩子们常常会不由自主地拿起相片向同伴介绍照片里的人物，他们去了哪里，当时发生的事情。最后，教师的适时的引导显得至关重要，教师可以角色的身份进入游戏，在游戏中帮助幼儿开展对话并在语言交流方面往深度广度拓展。
三、在游戏中引导听障儿童爱说
游戏是幼儿基本的活动内容，游戏中所体现的活动性，模仿性，自主性和儿童情趣，能使幼儿获得快乐和满足。陈鹤琴先生说：“儿童以游戏为生活，儿童生来好玩。所以我们应当给儿童充分的机会，使他得到完善游戏的生活”。游戏中幼儿的能力得到锻炼，语言交往的技能也日臻丰富。在游戏中幼儿的主体地位得以充分发挥，如在角色分配上，由刚开始时的指定角色逐步过渡到幼儿之间的相互商量以解决角色的分配，就能促进听障儿童之间的交往和处理问题的能力。经过一段时间的培养，孩子们已经能非常自如地在游戏中使用语言，习惯了使用礼貌用语。在游戏中不仅让听障儿童感受到交往的快乐，而且丰富了他们的生活，提高了听障儿童的语言能力。
- 上一篇：聋生认知教育的对策研究
- 下一篇：聋生的视力不良问题不容忽视
