新的聋校语文课程标准兼顾了听觉障碍学生实际情况与他们未来发展的需求，提出了识写分开的要求，同时注意在识字教学中培养学生独立学习的能力和学习的兴趣与习惯，为听觉障碍学生适应社会、进行终生学习打下基础。聋校语文识字教学改革有以下特点：
一、识写分开
新的课程标准根据汉字特点和听觉障碍学生的认知规律，提出“识写分开”的要求，识写分开有助于学生科学识字，加快了学生识字的进程，能较好地满足学生阅读写作的需求。教学中教师充分运用各种科学方法帮助学生多识字，在识字的基础上写好字，为听觉障碍学生今后展开阅读和写作打好基础。
二、重视学生独立识字能力与习惯的培养
新的课程标准很重视培养听觉障碍学生的学习习惯与能力。在识字教学方面，新的课程标准要求在低年级阶段听觉障碍学生要具有“主动识字的愿望”，在此基础上提出中年级。阶段听觉障碍学生要具有“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。为了培养听觉障碍学生的识字能力与习惯，教师在教学中要注意探索识字教学的规律，重视引导学生掌握识字方法，使学生在低年级掌握识字的工具——汉语拼音、笔画和偏旁部首，并逐渐培养学生形成使用字典词典的能力与习惯。在教学过程中，教师的教学方法要灵活多样、直观生动，以调动听觉障碍学生识字的兴趣，使他们积极主动地识字并掌握识字方法。
三、课堂内外相结合，多种渠道展开学词识字教学
语文学科是一门实践性很强的学科，它和我们的生活密切相关，在我们生活的环境中存在着大量的学词识字教学索材，这些素材贴近听觉障碍学生生活，生动活泼，可以很好地调动他们学习的积极性。例如亲戚朋友的名字，广告牌上的字词、路标等，都可以成为学生学习的资源。聋校识字教学不能只局限在课堂中，应突破学校环境限制，要将课堂内外结合起来，充分利用各种资源展开字词教学。
四、注意在识字教学中培养情感
在识字写字过程中注意培养听觉障碍学生的审美观及对祖国文字的热爱，同时在识字学习中认识中华民族的悠久文化，接受思想教育和科学知识教育。
在《聋校语文教学大纲》中，对于识字的要求比较明确，大纲规定了听觉障碍学生的识字量。对于词汇，由于汉语词汇数量繁多，用法灵活，所以教学大纲并没有规定听觉障碍学生掌握词汇的具体数量，对词汇的要求渗透在识字要求中。总体来说，聋校词汇教学在低年级要求通过实物、动作、图片等直观形式帮助听觉障碍学生理解词义，到了中高年级要求听觉障碍学生逐渐掌握查字典、词典的方法，培养其联系实际生活和上下文、根据环境理解词语的能力，同时注意词汇的积累与运用。
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