在聋校中实施听力障碍儿童美育，要遵循以下几点基本要求。
一、思想性与艺术性相统一
聋校实施听力障碍儿童美育，既要保证内容的高度思想性，又要注重通过有较高艺术性的艺术作品来感染陶冶，做到将高度的思想性和完美的艺术性有机地结合起来。
为此，在实施美育，选择美育内容和教材时，要根据听力障碍儿童年龄特征和接受能力，以当代优秀的艺术作品为主，适当选用那些思想上无害、艺术上有代表性的古典的、民间的、外国的优秀作品为教材。
但对那些思想内容不健康的作品，即使艺术上有可取之处，也不能在聋校美育中选用。要坚决严禁黄色的、淫秽的书刊、绘画作品在听力障碍儿童中流传。教师要指导学生批判有害毒品，增强学生的识辨能力，提高免疫力。
二、情感与认识相结合
美育具有情感性的特点。聋校实施听力障碍儿童美育是通过美的形象来激动人们情感的共鸣，陶冶人们的情操。人在感受大自然和社会生活，以及在欣赏艺术作品和进行艺术创造时，都会产生强烈的情感体验，在动情和动心中获得精神上的愉悦和满足。
但是任何美育过程，都不是单纯的情感体验和情感陶冶过程。学生在审美活动中的情感体验．都是以审美认识为基础的，它必须通过学生的逻辑思维和理性认识去分析、鉴别艺术作品和现实世界中的美和丑。学生的思想境界越高，对美的感受和理解就越深刻，艺术表现力和创造力就越强。
因此，在对听力障碍儿童实施美育时，教师一方面要注意为听力障碍儿童创造适当的情境，使他们能身临其境；受到美的感染和陶冶．获得美的体验；
另一方面要指导听力障碍儿童分析。评价客观世界和艺术作品中的美。发展他们的形象思维和逻辑思维能力，提高审美认识．以加强情感体验。只有二者有机结合．才能提高美育实效。
三、教师的理论指导和学生的实践相结合
在实施美育的过程中，不仅需要教师通过各科教学及课外讲座等形成对听力障碍儿童进行审美知识教育。提高审美认识能力，而且要积极组织引导听力障碍儿童参加多种审美实践活动，使学生更多地接触美的因素。
以便更深刻地理解美。听力障碍儿童受听力和语言能力差的限制，在实践活动中，必须依靠教师的具体指导，才能分辨清生活中的美丑和善恶，也就是说，在实践活动中对听力障碍儿童进行美育，必须有教师的讲解和指导。否则难以收到美育良好效果。
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