［关键词］聋校 班主任 案例 解析 角色
苏霍姆林斯基曾断言：“没有爱,就没有教育。”普通教育是如此，特殊教育更是如此。他还说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”一般教师是如此，班主任更是如此。可以毫不夸张的说，没有一颗热爱残疾学生的赤子之心，是无法胜任特校的班主任的。
案例一：我们学校有一个葛××的学生，有一天向班主任张老师请假，说是回家过20岁生日。谁知上午兴匆匆地回家，下午就垂头丧气地回到了学校。一问才知道，他的父母出去打零工去了，都不在家，他只好在邻居家吃了顿便饭就回来了。得知这个情况后，张老师安慰了他，并悄悄进行生日总动员。晚上，当沮丧的他看到丰盛的晚餐、装扮一新的教室、大大的蛋糕、各种各样的生日礼物时，流下了激动的泪水。从那以后，他就像变了一个人：学校里的事情，不分巨细，他主动去做；一有空闲，就到张老师跟前，给她倒茶拿本子 ；下雨了，张老师没有雨伞，他去和同学借……直到毕业后，他还经常到学校去看望张老师。在他的心中，学校就是他的 另一个家，张老师就是他的另一个“妈妈”。
解析：特殊学校的学生大多数是住校生。这些学生远离父母、亲人，没有了父母的呵护，没有了亲人的宠溺，他们感受不到家庭的温暖，开始会不适应、彷徨、失落，如果得不到及时的帮助，长此以往，就会产生孤独感、不合群等负面影响。这时，班主任就应当充当起慈母的角色，从学习、生活上给予他们全方位的关心，让他们感受到来自老师的“亲情”，让他们从依赖老师到相信老师，到亲近老师，到听从老师的教导，逐渐适应并喜爱学校生活。母爱是伟大的，具有极大的包容性，在母亲的眼里，她的孩子是最好的，即使她的孩子是残疾孩子。这就要求班主任在慈母这个角色上，爱每一个学生，而不是嫌坏爱好。即使谁学习不好，即使谁经常调皮捣蛋，即使谁犯了大错……班主任都要把他们都当做自己的宝贝，细心地分析原因，耐心地辅导、疏导、教育，并坚信他们一定能做到最好。
案例二：2007年，扬州市举办了首届聋校羽毛球团体比赛。王老师负责训练，巧的是经过淘汰选拔，男子团体的四名队员都是他班的学生，而他正是他们的班主任。四个学生中，有一个学生叫蔚××，作风比较散漫，做什么事情都懒洋洋的，提不起精神。多次找他谈话，都没有效果。后来，王老师改变了策略，利用学生的荣誉感，制定了一个土政策：谁当天训练不积极，就把他列为替补队员。替补的次数进行累计，谁替补的次数最多，就不得参加比赛。同时替补队员要延长半个小时的训练时间。制度实施后，蔚××第一个当了替补队员，看到同学们训练结束后兴高采烈的离去，想到他们正舒服地洗澡，想到他们嘲弄的眼神，想到可能不能参加比赛……蔚××开始后悔了，他的态度发生了巨大了转变，开始认真对待训练，训练刻苦起来了。在训练之余，还认真观看羽毛球比赛录象，研究技术，钻研战术。在他的带动下，训练呈现出你追我赶、互不相让的喜人局面。在市里的比赛中，我校获得了男团、女团双冠军的好成绩。
解析：美国作家巴德·舒尔伯格在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中说：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。”教育不仅仅需要爱，还需要惩罚，这已经成了教育常识。班主任要引导学生制订合理的规章制度，要做到纪律严明，不能感情用事，要公正公平。对待犯错的学生，要严肃批评，该惩罚的就惩罚，不能姑息。当然，惩罚要讲究方式方法，要有艺术，要有智慧，不能简单地理解为体罚或变相体罚学生。这时，班主任就是“严父”，一个对孩子严格要求的长辈，不因为爱孩子而迁就孩子，姑息孩子的错误。有些班主任同情心、怜悯心“泛滥”， 胸怀“宽大”，认为学生是聋哑人，已经够可怜的了，为了一点小事对他们进行惩罚，于心不忍。这其实就是一种假爱，是对学生的成长不负责任的表现。
案例三：陈老师是新上任的班主任，可他不像个老师，整天和学生在一起，走到哪里总有一个或几个小“尾巴”。陈老师虽然不像个老师，可他带的班级却是个优秀的班级，在学校各项检查、评比、比赛中，经常拿第一。他有个习惯，每天都要和学生聊天，或席地而坐，或边吃边聊，或单独聊，或几个一起聊，和他们随心所欲的谈天气、谈同学、谈老师、谈家庭、谈学习、谈生活……在聊天中，他了解了学生的喜怒哀乐，接触到了学生的成长烦恼、心理的苦恼，有针对性地对学生进行思想指导、行为纠正、心理疏导。如果遇到难以启齿的问题，就和学生上网聊，避免了学生的尴尬。陈老师认为班主任在课堂上是老师，课余是朋友，遇事是老师，遇人是朋友。
解析：要教育好学生，首先要了解和研究学生，掌握学生的真实情况，只有这样，才能因人施教，这是做好班主任工作的先决条件。每一个学生都是独一无二的“这一个”，学生由于生活环境不同，生长的家庭不同，受的教育和影响不同，加上他们的致聋时间、原因和程度不同，所以，他们的思想品质、学习成绩、兴趣爱好、个性特点都不尽相同。了解和研究学生的途径很多，有观察、谈话、家访、成长袋、行为分析等，但是，这些了解仅仅是表面的、浅层的，学生的复杂的思想、隐晦的心理还是无从掌握。要想掌握学生真实的思想状况，班主任就不能以慈母、严父这样长辈的形象出现，要放下所谓的“师道尊严”，以知心朋友的身份，和学生建立情谊，经常沟通，平等对话，保护学生的隐私，让学生在心里接受和信任你这个朋友，他们才会打开自己的心扉，让你看到他们的喜怒哀乐，看到他们成长的烦恼、对未来的憧憬和担忧、对人生和世界的看法……这才是一个个鲜活的人！这才是一个个真实的心灵！只要有学生向你递悄悄话了，就说明你是他们的知心朋友了。
案例四：吴老师做班主任，真潇洒。别的班主任忙得团团转，他却悠闲自得地泡杯茶，看看书。吴老师有个特点，喜欢给他的学生戴官帽，这个“长”那个“员”的一大堆，把学生激动得撒了欢地干。那个热火朝天的场面，让别的班主任眼馋。他在班上设立了三级管理体系：班长→各委员→监督站。班长总管全班，各委员负责自己的那块，监督站是按需设立，比如仪表监督站，专门对学生的衣着、发型进行监督。学校的常规检查，不太需要他去问，发现常规检查的分数下降了，就开班委会，研究原因，商讨对策，由这个“长”那个“员”去执行。至于学校的重要活动、比赛，只要交代给班长，定期检查指导就可以了。
解析：班主任的工作事务繁杂、琐碎，大到活动、比赛，中到日常行为规范的检查，小到学生的吃喝拉撒，不一而足。如何管理好班级？我认为要寓管于不管之中，也就是说，既要管理，又要放手，形象地说，班主任是甩手掌柜。学生能做的事情，一律让学生自己动手，切勿越厨代庖，不要以爱学生为理由，剥夺学生的义务，要让学生在实践中体验，在实践中成长，在实践中提高能力。班主任要做甩手掌柜，就必须充分相信学生。我们聋生，身体虽然残疾，可能力不残疾，能力是怎么来的，是从实际锻炼中得来的，只要放手让学生锻炼，没有能力也有能力了。班主任要做甩手掌柜，就得培养一支得力的“伙计”——班干部。班主任要树立班干的威信，增强班干的凝聚力，帮助班干树立目标，制定计划，指导班干开展工作，教给班干工作的方法，提高他们的工作效率，让他们在实际工作中锻炼和提高自己的组织能力和工作能力，为班主任分忧。
案例五：苏××一直是老师眼中的好学生，多年的老班长，学习优秀，遵章守纪，尊敬老师，友爱同学，吃苦在前，享受在后。毕业后，被推荐到一家私人工厂里上班，没过一年，失踪了。家里人多方寻找，杳无信息。几年后，苏××回来了。一问才知道，他因嫌工作不好，待遇又低，伙同其它聋人到苏南打工。不料，外面的世界更残酷，他在走投无路的情况下，抢劫路人，被当场抓获，判了四年有期徒刑。
解析：只要你关注聋哑人犯罪问题，你就会发现，聋哑人犯罪现象是多么的严重！ 不少学生在学校是好学生，可一走上社会就变了。为什么会出现这样的现象？这与班主任没有充当学生的引路人有关系。人生的道路千百条，一个学生到底要走哪条路，或者说，哪条路最适合这个学生走，应该是班主任应该经常思考的问题。特殊教育学校通常是封闭式的教育，加上信息闭塞，残疾学生对社会的了解很肤浅。班主任有责任帮助学生打开通向社会的大门，让学生充分地感知社会，认识社会，了解社会，适应社会。其次，要对学生进行法制教育，让学生懂得哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的，帮助他们建立起法律的观念，避免学生走上社会由于无知而走上邪路。第三，班主任——特别是高年级的班主任，要对学生进行就业指导，帮助他们树立起正确的职业观、工作观、金钱观，让他们能根据自己的兴趣爱好和特长，找到适合自己的工作，教育他们脚踏实地，不做那好高之骛。
结束语
班主任不管是做慈母、严父，还是做知心朋友、甩手掌柜，还是做引路人，都离不开一个字，那就是“爱”。世界有爱，有障无碍。大爱无声，爱是打开无声世界的金钥匙；爱是班主任走向成功的基石，正如乌鸦喝水，投入多少，收获多少。
［参考文献］
1.王效贤，王明泽.聋校教育学.吉林教育出版社，1987.
2.柏海山.爱在左，惩罚在右，智慧在中间.江苏教育.
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